微時代讓課堂教學更自主高效

姜瑩

【摘要】微時代的來臨，讓信息傳遞更加便捷。在語文課堂教學中，學生應能在教師的引導下，借助現代教育技術手段，遵循一定的自主學習模式，有條不紊地主動參與學習，培養個體良好的思維品質。

【關鍵詞】自主有效 微課引導 思維發展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0055-01

語文課堂教學中，培養學生的自主學習能力已成為共識。而今，人們已經走進微時代，即以短小精煉作為文化傳播特征的時代。微時代的來臨，讓教學信息傳遞也更加便捷，學生應能在教師的引導下，遵循一定的模式，有條不紊地主動參與學習，學而生疑，疑而入思，思而得知。

一、微課引導，培養思維的獨立性。

學生進入三年級后的第一節習作課上，我以微課導入，本次習作要求就是將自己在生活中做過的、聽見的、看到的、想到的寫下來，讓人看明白即可，內容很寬泛，著重激發學生的習作興趣?！墩Z文課程標準》指出：中年段的習作應該“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！贝藭r學生初次接觸“習作”這個詞，但是已經具備一定的說話能力，于是我將本次習作的要求、例文以及學生在假期里的生活掠影等都制作進微課，配上音樂，自動播放，學生觀看的時候非常凝神。這節微課的習作宗旨是用自己的口說自己的事，用自己的筆寫自己的情，每個人都會有不一樣的想法，都有自己獨特的思維和習作素材。該微課資源的學習內容簡單明了，知識點清晰，幫助教師和學生解決了三年級習作起步教學中存在的教與學問題。

再如，標點符號是輔助文字記錄語言的一套符號、是書面語言的重要組成部分。在低年級閱讀教學中，學生已經需要用到標點符號了，但是初學有一定困難，所以有必要正確認識標點符號，明確標點符號的書寫位置，并能在具體語言環境中正確運用標點符號。我以微課精心設計教學流程，讓初學標點符號的低年級學生產生興趣，掌握基本的標點符號用法。微課主要是以小笑話、童話故事、兒歌的形式讓學生了解標點符號的用途。對于標點符號在方格紙上如何占格這一教學難點，微課進行分類突破，使孩子意識到如何正確使用標點符號。課堂上，低年級學生不僅一看就懂，而且微課清晰的畫面、教師簡潔的語言讓他們記憶深刻。

二、生生互動，解決問題，培養思維的靈活性。

初讀課文時，常常鼓勵學生質疑。學生疑而入思，教師可采用小組討論、同座交流等生生互動的形式解決課堂質疑的問題。因為傳統教學中將課文縷分條析，使有些學生不敢說，不敢問，而四人小組一起討論，互相交流，消除了顧忌，學生就敢于發表自己的意見，再由小組推選一名代表回答問題。這樣不但活躍了課堂氛圍，而且訓練了思維的靈活性。如前面所提到的《山行》中的“白云生處”與“深處”的區分，我讓學生同座位一人一個字，先查一查字典，注意“深”和“生”前后鼻音的不同，再找出字典上的本義，互相交換意見，找出細微的不同后分別聯系上句中的“遠上寒山”來理解，最后看一看哪一個更加確切。這樣每個人任務不同，在討論中各抒己見，最后統一意見，達到一致。

三、師生交流，深化問題，培養思維的深刻性。

入思而得知，學生在自主學習過程中，對課文的知識要點、作者的思路已經明確。但是，他們對一些重點難點，如對作者思想感情的體味，對文中某些字、詞、句、段的獨特感悟尚需要教師的點撥深化。如前一例中，學生通過查字典，聯系上文，基本理解了“白云生處”就是白云生成、飄浮的地方，但直觀感受還不深。這時我再讓學生觀看微課視頻中的動態畫面，學生不是停留于欣賞層面的觀看，而是帶有一定的目的性去觀看白云飄浮的畫面，從而明白了一個“生”字還形象地表現了白云升騰的種種動態，說明山勢很高，詩人欣賞秋景時心境開闊?？梢?，自主學習使學生的思維由淺入深得到了發展。

四、大膽想象，角色體驗，激發學生的創新思維。

創造是思維的最高境界，想象又是創造思維的核心。引導學生以主人公的角色進入課文中的情境，廣泛地展開聯想，充分地進行想象，可以使學生加深對課文的理解，感悟和體驗語文的魅力。如教《鄉下孩子》這首兒童詩時，配上帶有濃烈鄉土氣息的樂曲，課件上交替出示一幅幅繽紛的鄉村畫面，學生仿佛身臨其境來到了田野里，小河邊……孩子們模仿著文中的句式，興致勃勃地說起來：“捉幾條泥鰍，撐圓了饞貓的肚皮”“逮幾只蟈蟈，逗樂了貪玩的弟弟”等等。通過角色轉換，學生流淌出一連串的聯想，進行遷移性的語言練習，促進了創造性思維能力的發展。

綜上所述，在語文閱讀教學中培養自主學習的能力，必須注意讓學生的思維品質沿著有序深化的方向發展，誘發其自主學習的欲望，而微時代信息技術的發展為這一切插上羽翼，使課堂教學效果大大提高。

參考文獻；

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