故事敘述視角下的小學語文教學探索

謝聞文

【摘要】小學低段語文教學尤其要重視故事敘述的運用，這主要是因為：第一是故事敘述有助于激發小學生語文學習興趣，增強語文的趣味性；第二是適度的故事敘述，能幫助學生集中注意力增強教學效果；第三是運用好不同的故事類型，可以更全面地培養學生語文綜合能力。

【關鍵詞】故事敘述 小學語文 教學運用 探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0046-01

由于小學生生理心理發展的規律，往往他們的興趣廣泛、注意力也容易分散，對于課堂教學而言，如何調動學生興趣、提高學生注意力就成為了各學科教學的重中之重，這也是小學教學方法不斷更新的根本動力。小學語文教學，特別針對低段小學生的語文教學，就更要注意學生的這一特點。筆者認為，故事敘述融合了情境教學與生活化教學等多種教學方法的特色，通過有效的故事敘述與語文教學內容聯系起來，不僅有助于提高教學效果，更是挖掘與發展小學生語文綜合能力的較好路徑。結合自己的教學經歷，筆者認為小學語文教學要從激發興趣、適度運用、功能拓展等三方面，開展故事敘述在語文教學的探索。

一、針對不同學段的學生，采用適當的故事敘述來激發學生語文學習興趣。

從《義務教育語文課程標準》的內容來看，小學不同學段的學生其認知與學習能力的差別較大，那么這就意味著故事敘述在小學語文各學段教學中，應當采取不同敘述方式與敘述手法。在小學低段學生中，一、二年級的學生理解能力、認知能力等都較低，如果采用語言內涵豐富且幽默，很有可能出現學生不能理解的冷場局面。同樣的，在小學高段學生，如果采用簡單平白、平鋪直敘的方式來開展故事敘述，其效果也可能讓學生感覺到教師教學沒水平。因此，運用故事敘述來開展小學語文教學，要針對不同學段的學生，采用適當且有效的方式，才能進一步激發學生的語文學習興趣，凸顯語文人文性、工具性與趣味性的結合。

以北師大版小學語文二年級上冊《丁丁冬冬學識字（一）》為例，在形聲字的識字上就可以運用簡單有趣的故事把要認識的字串聯起來。如寶蓋頭的字，課本中出現了“室”、“宿”、“寧”、“災”等字，筆者就借助學生們喜愛的動畫片《喜羊羊與大灰狼》來進行故事敘述：喜羊羊住在羊莊里，那里有很多很多的羊，所以她住的地方叫室。懶羊羊最喜歡在屋里睡覺，那屋子叫宿舍。大家在一起生活得很快樂，可是大灰狼跑來放了一把火，羊莊就發生了火災。喜羊羊叫大家一起用水澆滅了火災，山莊恢復了安寧。筆者在故事中，特別把要認識的字著重用紅色字體標注出來，學生們要故事敘述過程中不僅認識了這些字，而且還初步理解了字義，激發了學生語文學習的興趣。

二、在教學設計中適度加入故事，幫助學生更好地掌握知識。

故事敘述作為小學語文教學的重要方式，其作用發揮應當具有持久性。這就要求故事敘述要教學設計以合理、科學的方式出現，幫助學生更好地理解并掌握知識。如上述寶蓋頭字的認識，對于學生而言故事敘述將要認識的字有機聯系起來，增強了學生對形聲字規律的掌握，雖然作為二年級學生可能不了解何為形聲字，但初步接觸、探索識字規律，有助于小學生未來很好地學習語文。

在小學低段語文中，考慮到小學生的特點，無論哪個版本如人教版、北師大版、湘教版等，都有很多的故事與寓言滲透在課文內容中。語文教師不僅要結合小學生的實際學情，以故事敘述來引導課室教學的開展，更要通過教學設計對故事進行加工、整理，甚至適度加入一定的故事或情節，從而幫助學生更好地掌握課文知識。如北師大版小學語文二年級下冊的《我必須去》，就可以結合學生身邊的故事來適度引申。

三、正確區分故事類型，在小學語文教學中有效開展故事敘述。

只要仔細去分析小學低年段的語文教材不難發現，在課本中所包含的故事有不同的類型，其作用發揮也各有側重。一般意義上來說，都是側重學生識字與品德熏陶兩方面，即工具性與人文性的統一。但值得注意的是，很多小學低段語文教師不加以區分，就隨意對故事加以敘述。這既不符合故事敘述的要求，更是對教材編排體系及其科學性的破壞，這也是部編版教材出現的深層次原因之一。

筆者對北師大版小學二年級語文作了一個初步的研究，發現在教材選文的故事類型大體上有五類：激發興趣型、情感熏陶型、補充信息型、豐富體驗型、促成理解型等。這些不同類型的故事在小學語文教學中都承擔著各自不同的任務與功能，語文教師只有正確區分好這些故事類型及其作用，才能引導小學生在語文教學中更好地開展故事敘述，培養小學生口語表達、識字理解、思維培養等語文能力，促進小學生語文綜合能力的形成。

總之，小學低段語文教學要善用故事敘述，引導小學生在故事敘述中初步激發語文學習興趣、探究語文學習規律，從而促使小學生向自主、合作、探究的學習方式轉變，實現故事敘述在語文教學的功能與作用。

參考文獻：

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