高中地理課堂教學中的提問藝術探討

劉麗娟

【摘要】課堂提問是教師與學生發生交流互動的過程，是日常教學的重要組成部分，新課改條件下，實現課堂教學的優化，必須要關注到這一問題。結合高中地理學科的特點，設計提問環節，使提問內容契合重點、難點，更有利于凸顯知識層次性，開拓學生思維能力。

【關鍵詞】高中地理 課堂提問 提問藝術

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0153-02

前言：

在高中地理教學中，教師要有意識的對提問環節進行優化，不僅把問題提出來，要更能發揮問題對課堂的引導與推動作用。新課標強調尊重學生的主體地位，而提問環節恰到好處的滿足了學生自主的思考與探究的需求。本文即針對當前高中階段地理課堂提問環節進行策略思考，以期為日后教學作出啟示[1]。

一、課堂問題設計要切中重難點，量身定制

課堂提問環節是為課堂教學服務的，因此也必須配合教學目標等展開設計。在課程展開之前，教師要通過備課了解到課程的重點與難點，并將其巧妙進行設計，轉化成為推動課堂發展，引導學生思考的問題。在問題設計過程中，教師也要對提問環節進行定位，如果整個課堂是基于問題提問的課堂，就要教師有意識的將問題設計的更具層次性，由淺入深；如果提問環節的意義在于提示課堂，做引導鏈接，那么問題的設計就要承前啟后，具有吸引力，能快速將學生帶入到下一環節。問題的提出能夠抓住知識及作用的重點，才能真正發揮其在教學中的作用，在當前高中地理教學中，問題存在著串聯與發展的作用，需要教師精心的設計，在熟悉備課的基礎上，將問題巧妙地穿插進去，把握住問題設計的數量、插入地點等，這也是當前教學中教師需要關注到的地方[2]。

二、問題的提出注意情境的引入和鋪墊

在教學過程中，提問不僅僅是將一個問題隨意的拋出，更需要教師做出合理的鋪墊，否則學生很可能會因為知識與答案之間跳躍性太強而考慮不到，思索無果的情況下很可能會選擇放棄。在問題的提出前后，教師要積極的為學生做好解決問題的鋪墊，使學生更好地展開思考，服務于所學知識，并且能夠更進一步的推進教學的發展。在進行問題鋪墊的過程中，教師可以首先運用語言知識展開鋪墊，這也是最基礎的，引入一段生活常識，使學生能夠根據所學知識展開聯想，尤其是地理知識中與生活聯系緊密的日出日落時間、太陽直射高度、風向與氣壓、干濕度等等，教師通過合理的引入，調動學生的思維，啟發學生的學習興趣。此外，還要注重實踐?？梢試L試讓學生進行一些簡單的實驗，如觀察一天之內旗桿影子的變化等，為下節課做出強有力的鋪墊。也可以牢牢把握所學知識，將即將出現的知識點與上一知識點緊密相聯 [3]。

三、借助于高科技直觀的展示和提出問題

地理的學習本身就是離不開地圖的，只有將地理知識與地圖內容緊密的結合起來，才能更好地完成教學任務。在課堂教學中，運用多媒體技術將想要提問的內容通過多媒體展現在課堂中，能夠幫助學生更直觀地理解所學知識。教師借助于地圖的立體、全方位的展示，一方面能將相對抽象的問題以直觀形式展現出來，便于學生理解；另一方面，也能使學生根據所學知識更進一步的實現知識與地圖的結合，培養學生的讀圖、識圖的能力，全面提高課堂教學的效率。此外，教師也可以建立相應的微信個人公眾號，定期通過平臺推送地理問題，讓同學作答，這種方式不僅可以避免枯燥的講授給學生帶來的抗拒心理，也更好地利用了現代通訊工具，讓地理教學課堂提問有了更大的延伸。

四、提問要遵循層次性原則

教師問題的提出要遵循一定的層次性，這樣才能更好地實現提問的意義。同樣的一個問題，在不同時機提出就會出現不同的效果，而教師需要嘗試把握這一時機，實現教學計劃。一般情況下，在提問中需要遵循的基礎性問題就是要循序漸進以及良好的層次性。所謂的層次性，簡單而言就是由淺入深，由易到難，由已知推未知。例如，在講解“農業區位因素”中，教師可以通過問題展開引導，先問學生影響農業生產的自然區位因素有哪些？當學生回答出來之后，教師可以進一步問“影響農業生產的社會經濟因素有哪些？”，更進一步的教師還可以問“影響農業生產的因素有哪些變化等”。通過這一系列問題的提出及解答，能夠使學生系統地了解到從自然到人文的農業區位因素是怎樣影響人們的生產和生活的，做到了一以貫之的掌握知識和運用知識，提升學習成績。

結語：

在高中地理教學中，提問環節往往不被重視，但作為一線教師我們必須認識到，科學的提問，能夠在潛移默化中幫助學生建立良好的學習習慣，培養其學習興趣。提問也是一門藝術，它能夠保證教學計劃的順利落實，是任一種教學方法得以實施的基礎環節，做好的提問，課堂將豐富多彩，學生與教師的黏度和契合度也將不斷提高。

參考文獻：

[1]姚建忠.高中地理教學中的課堂提問藝術[J].科學大眾：科學教育，2013，18（7）：74—75.

[2]何海峰.新課改下關于高中地理課堂教學的活力探討[J].學周刊，2012，12（4）：38—39.

[3]陸中舉.高中地理教學中的課堂提問藝術探析[J].科教新報（教育科研），2011，18（4）：23—24.