新課程改革背景下小學生語文核心素養培養的策略研究

沈文達

摘 要：當前隨著新課改的深入，課程標準對學生素質能力培養的要求越來越高，新的小學語文課程標準中也明確提出了注重培養學生良好語文核心素養這一教學目標和要求。從學生語感能力、思維能力和寫作能力三個層面分析小學生語文核心素養培養的有效策略和方法。

關鍵詞：新課改；小學語文；核心素養培養；教學

一、從小學生語感能力的提升出發，實現語文核心素養的培養

一方面，充分把握好學生語感鍛煉的最佳時間節點。根據新課改實踐理論思想，人的語感是通過大腦皮層內部神經系統來實現的，教學應該和科學符合，加強科學的實踐。在方式上，可以選擇教師領讀、學生跟讀的方式，也可以采取讓學生們自由閱讀的方式，通常來講閱讀的速度要慢、聲音要大，這樣就可以在閱讀的過程中讓學生細致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達的中心思想，從而形成良好的語言感知能力。

另一方面，把握好語感鍛煉的方式方法。結合新課改思想中核心素養培養應該有重點的指導意見，教師應當有意識地選取重點內容讓學生們以精讀的方式進行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學生們語感練習和提升的對象，在領讀中有意識地降低語速，目的在于引導學生們對文章細細品味、慢慢咀嚼，通過品讀學生們讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當時的感悟和情懷。同時，結合新課改多媒體教學模式的創新性，教師還可以運用教學輔助手段的方法提升學生們的語感能力。

二、從小學生思維能力的鍛煉著眼，實現語文核心素養的培養

在新課改要求下，教學成為一種師生平等的雙邊活動，課堂提問是實現學生思維鍛煉的有效載體，不僅能夠強化教師與學生之間良好的交流，而且有助于帶動和引導學生進行更為深入的思考。比如，在《再見了，親人》一文的學習上，筆者提問學生：文中哪些人是作者的親人？“親人”們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對親人依依不舍？文章結尾部分的哪一句話最能展現作者對這種“離別”情懷的表達？通過層層提問，能夠將學生們帶入到思考的情境中，也引發了學生們的共鳴。在此基礎上，通過教師的講解和點撥，學生們對文章的理解就會更深入、更透徹，這樣就更加符合新課改對學生思維發展的教學要求。

結合當前比較有實踐意義的新課改課堂教學方式——分組活動教學法。在小學語文教學中利用分組學習探討也是提升學生們思維能力的重要方法。在分組學習過程中，學生們能夠針對教師設置的問題進行深入的交流和探討。在《難忘的一課》一文的學習中，在組織學生們對文章進行通讀之后，筆者讓學生們圍繞這么幾個問題進行分組學習探討：“文章中提到‘我是中國人，我愛中國的次數？每一次分別是如何描寫的？表達了作者怎樣的思想感情？”在分組學習探討的過程中，學生們認真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。

三、從小學生寫作能力的提高入手，實現語文核心素養的培養

結合新課改中小學語文課程標準的要求，語文學習的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達和感情的抒發?？梢哉f寫作能力也是學生語文核心表達素養的重要組成部分。小學生作文寫作能力培養的關鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。

一方面，教師可以向學生們推薦一些條理分明邏輯清晰的敘事文、論點鮮明論據充分的議論文、語言優美修辭豐富的散文等作為范文，并進行認真的剖析講解，讓學生們弄清楚語言表達的先后順序和邏輯關系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關系，開頭怎么寫，結尾怎么寫，修辭手法如何運用，如何選擇有力的論據等。另一方面，結合當前新課改推行的情境教學模式的優點，教師應當為學生們創造良好的體驗情境。在人教版六年級下冊第五單元的作文《收獲》之前，筆者為同學們設置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學生們立即寫，而是帶領他們到田間中去，首先進行體驗和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農民們忙著秋收等場景，然后再要求他們完成寫作。結果，學生們寫作過程中充分結合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的作文內容豐富、色彩濃厚、意味深長。在《我心目中的五星紅旗》這篇命題作文寫作開始之前，筆者有意識地帶領學生們觀看升國旗的過程和國旗迎風飄蕩的姿態，讓學生們在觀察的同時大膽聯想，最后學生們寫出的作文非常豐滿，真情實感自然流露。

在新課改時期，小學語文教學中如何培養學生的語文核心素養是教師不容回避的課題。在教學過程中，教師應當做到以語感能力的培養為基礎，以思維能力的培養為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，充分領悟新課改指導性思想，利用新課改時期比較新穎的教學形式進行創新和突破。

參考文獻：

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[2]劉睿.淺談如何培養小學生的語文核心素養[J].小作家?？?，2016（11）.endprint