基于能力培養的財務管理專業應用型人才培養模式研究

王蔚雯

基于能力培養的財務管理專業應用型人才培養模式研究

王蔚雯

在高校人才培養模式向應用型轉變的背景下，本文分析了高校財務管理專業人才培養模式存在的培養目標與實際培養體系相脫節、課程體系“重理論、輕實踐”缺乏專業特色、實習實踐平臺不健全、“實踐型”教師不足四個方面的問題，歸納了對應用型本科財務管理專業學生的能力培養要求，提出依據辦學特色制定培養目標、完善課程體系建設，提倡教法改革、加強校內校外實習實踐平臺建設、建設與培養目標相適應的師資隊伍四個方面的對策。

財務管理專業 應用型人才 培養模式

近年來，經濟形勢及社會需求的轉變，對高校人才的培養模式提出了新的要求，由研究型向應用型培養目標的轉變已成為必然，對學生綜合能力的培養成為人才培養的重心。高校財務管理本科專業已經歷了近20年的專業發展歷程，國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》對該專業的培養要求中提到了培養應用型、復合型人才。如何設計一套符合自身辦學特色的財務管理專業應用型人才培養模式，是設立該專業的高校亟需解決的問題。

一、高校財務管理專業應用型人才培養存在的問題

（一）培養目標與實際培養體系相脫節

各院校的人才培養方案的設定思路，基本是根據教育部制定的專業目錄，套用一些知名度高的國內重點高校的培養方案或同等水平高校的人才培養方案。這就造成了其培養目標與課程體系的設置多傾向于學術型的培養方式，培養方案大同小異，很難突出院校自己的特色。隨著高校人才培養模式的轉型，盡管很多本科院校都聲稱自己的人才培養目標是應用型，但實際使用的培養體系與之前相比差別不大。且由于財務管理專業近年來一直都是比較熱門的專業，與其他專業相比就業情況相對樂觀，所以很多院校對該專業進行應用型人才培養模式的改革缺乏緊迫性和推動力，最終造成了培養目標和實際培養體系脫節的現狀，無法真正滿足應用型人才培養的要求。

（二）課程體系“重理論、輕實踐”缺乏專業特色

由于許多院校名為應用型，實際仍沿用了學術型人才培養時的相關課程體系，課程的設置仍以理論講授型的課程居多，實踐類課程在總的課程體系中占的比重較少，理論知識的培養比重較重，實際操作能力的培養比重較輕，造成學生的實踐能力不足，無法滿足企業對財務管理人才的需求。且在專業差異性上，財務管理專業與會計學等專業的課程體系設置具有雷同性。大多數高校仍舊以會計學專業的課程教育為主線，再加入一兩門財務管理的專業知識教育，這樣一來就完全偏離了設置財務管理專業教育的初衷[1]。無法突出本專業原本應當具備的管理特色，更不用說滿足人才培養與區域經濟相結合的要求，服務于地方建設，形成自己的專業特色。

（三）實習實踐平臺不健全

（1）校內實踐平臺建設不足。目前高校的財務管理專業實踐平臺的建設主要是依靠各種仿真教學軟件，通過模擬企業的工作環境和工作內容，仿真企業的實際財務環境，幫助學生提高實踐能力。而教學軟件的引進及仿真教學實踐平臺的建設需要高校投入大量的經費，由于高校不屬于營利性單位，對于絕大多數的普通高校來說，每年的教學經費的投入是有限的，需要結合全校各專業的情況統一分配，這也造成了財務管理專業實驗室建設、教學軟件的引進可能存在一定的滯后性，無法滿足校內實踐教學活動的需要。同時這種硬件條件建設的不足，也限制了高校對財務管理專業的課程體系的改革，導致許多高校的日常課程設置只能以理論知識的講授為主，實踐教學為輔，使實踐教學成為課程體系中的點綴。

（2）校外實踐環節的缺失。由于財務工作的重要性和特殊性，使得該專業很難找到專業對口的校外實習實訓基地。鑒于財務工作涉及到一個企業的商業機密，在實際中很難有企業愿意接收該專業的學生進行實習，就算能夠勉強接受，在實習學生的數量上也會大打折扣。這些實際情況都導致了很多高校該專業校外實習實訓環節的缺失，影響對學生的實踐能力的培養。

（四）“實踐型”教師不足

財務管理專業是一個偏于應用類型的專業，實踐經驗對于提高教師教學質量增強教學效果尤為關鍵[2]?，F在高校的教師人才引進均起點較高，以研究型、學術型的人才居多，專業教師往往具有較高的學術水平，理論知識體系完備，但是實踐經驗背景較少，基本都是從高校到高校，缺乏實踐經驗。這也造成了教師在授課過程中，以理論知識講授偏多，而實務操作內容較少，無法滿足應用型人才培養的需要。

二、對應用型本科財務管理專業學生的能力培養要求

我國教育部于2012年發布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確地指出，“鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式?！苯逃客觐C布的專業目錄和專業介紹中，對財務管理專業的人才培養目標提出了培養復合型、應用型人才的要求。從教育部的一系列指導性文件中不難看出國家對該專業學生綜合性、應用型能力培養的重視。自黨的十七大以來，對大學生進行創新創業教育也成為高校人才培養中重要的組成部分。在新形式的要求下，進一步加強對學生綜合性能力的培養成為了一種必然。在新的要求之下，針對該專業學生的能力培養可分為理論知識的培養、專業實踐能力的培養、可持續發展力的培養三個方面。其中，理論知識的培養不僅包括專業基本理論知識，還應當包括語言、文學、心理、法律、職業發展等方面的基本理論知識的培養；而可持續發展力的培養主要是針對個人的持續不斷地獲取運用和創新知識的能力、完善其個性的能力方面的培養。只有對該專業學生進行綜合能力培養，才能更好地滿足社會對財務管理專業學生的能力需求。

三、完善財務管理本科專業應用型人才培養模式的對策

（一）依據辦學特色制定培養目標

應用型人才培養目標的制定應當與高校所在地區及經濟環境相適應，定位不明確，人才培養就會出現偏差，無法滿足社會對人才的需求。因此，在高校在制定人才培養目標時應在教育部制定的該專業培養目標的基礎下，以地方經濟建設和社會發展需求為導向，立足于服務地方。應當注重人才市場所要求的結構的層析性、發展的平衡性，不要一味地追求“高大上”[3]。要突出本校和本專業的特色，結合本校的辦學特色、辦學優勢及區域人才市場的需求制定人才培養目標，突出人才培養的綜合性和應用性，培養滿足社會需求、具備綜合能力的高素質財務管理人才。

（二）完善課程體系建設，提倡教法改革

課程體系的設置是人才培養的重要環節，高校在設置課程體系時應緊緊圍繞著應用型人才培養目標這一中心，突出財務管理的專業特色，注重應用性。如在進行課程體系的設置時，適當的增加實踐教學的學分學時，提高實踐學分在總學分中所占的比例，根據實際情況設置一個實踐學分比例的最低限。財務管理專業的課程一般分為通識教育類課程，專業基礎課、專業課三大類，在開設具體課程時，應將實踐教學和創新創業教育貫穿其中。如在通識教育課程中除教育部規定的公共基礎課程以外，設置計算機技術、創業基礎、大學語文等課程，并要求財務管理專業的學生必須選修一定學分的自然科學類的課程。對專業基礎課及專業課在參照教育部專業目錄和專業目錄中的專業必修課程外，還應根據專業培養特色設置專業選修課程，提倡模塊化教學，供學生結合自身的專業興趣和職業規劃進行選擇，以適應分層教學和因材施教的需要。針對具體課程學時分配時，應結合該門課程的內容和特點，增加實驗實踐學時，培養學生的實踐動手能力。鼓勵教師進行教學方法的改革和創新，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。鼓勵學生參與職業資格類考試及各類競賽活動，以賽促學，在提高學生的專業水平的同時，培養學生自主學習的能力，為以后的職業發展積累實踐經驗。

（三）加強校內校外實習實踐平臺建設

針對校內校外實習實踐平臺建設不足的情況，應積極尋求靈活多樣的校企合作方式。一方面，盡可能地加大對校內實驗條件的資金投入，以滿足正常的實踐教學活動的需要；另一方面，引進校企聯合辦學，簽訂合作共建協議，爭取企業對校方建設的資金投入及加強校外實踐基地的建設，同時本著雙方互利共贏的原則，為企業提供學術、科研、技術支持，服務地方經濟，實現產業與專業相結合，從而促進實習實踐平臺的建設。而高校也只有真正地做到服務地方經濟，樹立良好的社會形象和口碑，才能吸引更多的合作企業，促進高校自身的發展。

（四）建設與培養目標相適應的師資隊伍

加強專業教師隊伍的建設，重點加強教師的實踐技能方面的培訓。適當的鼓勵教師到企業中兼職，積累教學需要的實踐技能和經驗。鼓勵教師參與職業技能培訓，或通過科研合作、技術服務等方式組織教師參與企業的實踐和技術開發活動，提高教師的實踐技能。采用靈活的人才引進方式，從企事業單位引進具有專業實踐背景的人才，或聘請企事業單位的人員擔任兼職教師，通過一系列措施促進專職教師與兼職教師之間的交流和產學研的合作，達到優化教師隊伍，增強教師的實踐能力，提高實踐教學的質量，滿足應用型人才培養的要求。

[1]葉楠.淺談本科階段財務管理專業體系的建設[J].科技展望,2015(8):264~266.

[2]安鐵雷.新建本科院校財務管理專業應用型人才培養模式探索[J].經濟師,2015(2):248~249.

[3]曹海英,祁麗,張倩.財務管理專業大學生就業能力培養研究[J].讀與寫(教育教學刊)，2015(3):45~46.

（作者單位：中國石油大學勝利學院文法與經濟管理學院）

本文系中國石油大學勝利學院2015年度校級一般項目《以就業為導向的獨立學院財務管理本科專業課程體系的優化》（課題編號：JG201532）階段性成果。

王蔚雯（1981-），女，講師，中國石油大學勝利學院文法與經濟管理學院經濟管理系，研究方向：財務管理。