青年體育教師專業發展研究
——基于《中長期青年發展規劃（2016－2025年）》的視角

孫曉東，孫 璞

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

青年體育教師專業發展研究
——基于《中長期青年發展規劃（2016－2025年）》的視角

孫曉東，孫 璞

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

為了響應國家號召，更好地促進青年體育教師的專業發展，運用文獻資料法與邏輯分析法，基于《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》的視角，對于青年體育教師專業發展的內涵與理論基礎進行研究，分析青年體育教師專業發展存在的問題。認為：1）青年體育教師專業發展存在的問題主要包括：理論知識與實踐能力有待提高、終身學習意識有待加強、容易產生“職業倦怠”“高原現象”，影響專業發展；2）解決青年體育教師專業發展的方法主要包括：“自我導向學習”促進專業發展、“同伴互導”促進專業發展、微格教學促進專業發展、“教育敘事”促進專業發展、“緘默知識顯性化”促進專業發展。

青年體育教師；專業發展；中長期青年發展規劃（2016-2025年）

“青年是國家的未來、民族的希望。青年興則民族興，青年強則國家強。促進青年更好成長、更快發展，是國家的基礎性、戰略性工程?！笔恰吨虚L期青年發展規劃（2016-2025）》[1]（以下簡稱《規劃》）對于青年身份的總體概述，也是對青年發展的準確定位。青年體育教師作為青年中的一員，應該按照《規劃》中的要求來發展自己，提高自己，最終促進自身的專業發展。隨著國家、社會、學校、家庭對于學生體質健康的重視，以及學校體育課程的增加，眾多青年體育教師開始步入體育教師的崗位。

運用文獻資料法，通過查閱CNKI、萬方數據庫、北京師范大學圖書館等，獲得青年體育教師專業發展文獻316篇，其中學位論文147篇，期刊論文157篇，會議論文12篇，為本文的研究提供理論基礎?！兑巹潯返念C布，為青年體育教師提供了一個很好的契機，青年體育教師應該抓住時機，努力促進自身的專業發展，為自己的職業生涯打好基礎。

1 青年體育教師專業發展的內涵

體育教師的專業發展是一個動態的、持續的過程，特別是對于青年體育教師而言，這個過程可能持續很久，甚至可能直到教師退休。體育教師個體的專業發展是體育教師群體專業發展的基礎和保證。朱旭東[2]對于教師專業內涵的界定，認為青年體育教師的專業內涵主要包括3個緯度：育人、教會學生學習、服務意識。

1.1 青年體育教師的專業內涵之一“育人” 教育最重要的功能之一就是“教育人”，通過教育，使人成為“完人”?！兑巹潯分刑岢?，提高學校育人質量。堅持立德樹人，深化教育改革，把增強學生社會責任感、法治意識、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到學校教育全過程。[2]青年體育教師首先要提高自身的“育人”能力，通過不斷的理論與實踐學習，將立德樹人作為自己的行為準則，時刻以身作則，給學生樹立好的榜樣。青年體育教師可以通過自己的體育課堂進行“育人”，鼓勵學生養成責任意識，培養學生的創新精神，開發學生的動手能力。并且，體育課程有自己獨特的功能，通過體育課程，不僅能夠培養學生吃苦耐勞、團結協作、勇于擔當的精神，還能促進學生的規則意識，最重要的是能夠促進學生身體素質的發展，促進學生的身心健康。通過這些過程，青年體育教師也能提高自身的“育人”能力，對自身進行再教育，提高自身“教書育人”的能力，最終促進青年體育教師自身的專業發展。

1.2 青年體育教師的專業內涵之二“教會學生學習”“授人以魚不如授人以漁”。教師專業的作用之一就在于教會學生學習，促進學生的發展。青年體育教師可以借鑒自身的學習經歷，針對學生的特點，對傳統的體育教學進行適當改進，如可以借鑒西登托普的運動教育模式，讓學生把自己習得的運動知識與運動技術充分運用到比賽當中，既可以調動學生的學習積極性，還能培養學生的組織能力，對學生進行全面培養。

1.3 青年體育教師的專業內涵之三“服務意識” 青年體育教師作為社會中的一員，在享受社會服務的同時，也應該提供相應的社會服務。青年體育教師的本職工作是教書育人，通過體育這一媒介，實現自己的人生價值。因此，青年體育教師首先要將學校的體育課及課外體育工作做好，這是自己的本職工作；其次，青年體育教師應做好學校教職工的體育服務工作，包括教職工的健身指導等；同時，在時間及精力允許的情況下，青年體育教師還應將學校周圍的社區體育作為自己的職責之一，為健康中國貢獻自己的一份力量。

2 青年體育教師專業發展的基礎

基礎是前提，是青年體育教師專業發展的必備條件，打好基礎才能促進青年體育教師更好地發展，為青年體育教師未來的職業生涯發展以及能力的提升提供保障。通過借鑒朱旭東[2]對于教師專業發展基礎的界定以及體育教師職業的特殊性，認為青年體育教師專業發展的基礎主要包括以下幾個方面：知識、能力以及情感。

2.1 知識是青年體育教師專業發展的最低要求 知識是基礎，是青年體育教師專業發展的最基本的保證，專業發展好的青年體育教師必定具有豐富的知識。根據體育教師自身的專業特點，認為青年體育教師的知識主要包括：教育知識、專業知識、實踐知識、通識知識等。目前青年體育教師的學歷相對來說基本可以達到要求，理論基礎相對完善，如何將青年體育教師的知識好好利用是亟需解決的問題。

2.2 能力是青年體育教師專業發展的更高要求 能力是知識的升級，是對知識的合理利用。青年體育教師的專業發展就是將青年體育教師自身具有的知識轉化為能力，能夠靈活利用。青年體育教師要將“以學定教”能力作為自身專業發展的基礎能力，并且結合體育專業的實際情況，特別是提高自身的體育教學訓練能力、課外體育指導能力等，促進自身更好、更專業的發展。

2.3 情感是青年體育教師專業發展的最高目標 具備知識與能力的青年體育教師不在少數，但真正實現自我專業發展的卻不多，這是因為青年體育教師還缺乏專業情感，就是對于體育專業的熱愛、對于學生的熱愛、對于教育的熱愛，即“專業認同”。青年體育教師只有實現專業認同，從內心真正喜歡體育、喜歡體育這份工作，才能在日常的工作中有幸福感，才愿意從事自己的體育事業，愿意為體育奉獻自己的汗水，這樣才能實現自身知識與能力的升華，實現專業情感的蛻變，最后實現青年體育教師的專業發展。

3 影響青年體育教師專業發展的因素

青年體育教師作為教師中的一員，有著自身的優勢：年輕、積極、思維活躍、肯于吃苦，但在教師專業發展方面也有自己的不足需要改進，主要包括以下幾個方面：

3.1 理論知識與實踐能力有待提高 理論性是教師專業發展的根本構成，專業化的一個特性就是其需要深厚的理論基礎。[3]由于體育學科自身的特點以及歷史的原因，在體育教師培養方面，學校比較重視學生運動技術的掌握，缺乏系統的理論知識的學習，這樣就致使青年體育教師的理論知識相對于其它專業的青年教師來說有些差距。加之有些體育院校對于學生的實習管理不當，致使學生的教學實踐能力不強，不能很好地融入到學校的體育教學當中。這也是為什么體育在學校不被重視，青年體育教師被認為“莽夫”的原因之一?！兑巹潯诽岢鲆訌娗嗄甑纳鐣嵺`教育，這就要求各個高校在培養體育專業學生時要注重實踐知識和實踐能力的培養，特別是強化對學生教育實習的管理，為學生將來走上教師崗位打下基礎；其次，各高校在培養學生的過程中，也應該重視體育專業學生理論知識的教授，提高學生的理論水平，為青年體育教師打下理論基礎。

3.2 終身學習意識有待加強 信息時代，知識更新日新月異，這就要求青年體育教師要養成終身學習的意識，不能僅靠學校習得的東西教書一輩子，這既是對學生的不負責也是對教師自身的不負責?！兑巹潯分刑岢鲆龠M青年終身學習，構建靈活開放的終身教育培訓體系。[4]這就為青年體育教師的終身學習提供了保障，青年體育教師一定要抓住時機，充分利用一切條件，隨時學習、時刻學習，更新自己的教育理念與教育實踐，讓學生接受最新的體育知識，學習最新的運動技術，掌握最新的健身方法。在不斷學習的過程中，同時促進青年體育教師自身的專業發展。

3.3 容易產生“職業倦怠” 體育教師特別是青年體育教師，工作負荷比較大，除了完成上課任務，還要輔導

課外體育訓練與鍛煉，并且青年體育教師還要準備公開課、搞科研、評職稱，還要組織學?；顒?，因此，青年體育教師總是處于一種高度緊張、高度繁忙的情境之中；并且，青年體育教師的社會地位和待遇都比較低，存在“同工不同酬”的現象，這就傷害了青年體育教師的工作積極性和自我效能感，容易使其產生倦怠，影響了青年體育教師專業發展的積極性。當青年體育教師陷入職業倦怠時，他們對于體育教學中的“關鍵事件”會缺少關注，不能進行很好的反思，這樣就失去了反思提高的機會；并且身處職業倦怠階段的青年體育教師容易把自己孤立起來，缺少交流與合作，最終也會影響體育教師的發展提高；在這個過程中，青年體育教師容易對自己的能力產生懷疑，不能更好地去追求自己的目標，不利于自身的專業發展。

3.4 “高原現象”影響專業發展 多數青年體育教師經過幾年的體育教學工作會出現“高原現象”，只是每個青年體育教師出現的階段跟時間不同而已。青年體育教師的專業發展是一個動態的發展過程，隨著國家對于教育以及體育事業更加重視，對青年體育教師也提出了更高的要求，這給青年體育教師增加了更大的壓力。因此，在這個過程中出現“高原期”是很正常的現象。并且有的青年體育教師存在著怯懦、自卑、優柔寡斷、懶惰、不思進取、缺乏開拓創新精神、缺乏激情、愛鉆“牛角尖”等不良的人格特征[5]，這就會使他們的專業發展更容易出現“高原現象”。并且“高原現象”的產生具有客觀性，而且產生時間各異，持續的時間也因人而異，對此，每名青年體育教師一定要重視，盡量讓自己的“高原期”短一些，盡快度過“高原期”，實現自身專業發展的再次提高。

4 促進青年體育教師專業發展的策略

青年體育教師是學校體育健康發展的基礎和希望，針對青年體育教師在專業發展過程中存在的問題，應該采取相應的策略，加以改善，來提高青年體育教師的專業發展。

4.1 “自我導向學習”促進專業發展 “自我導向學習”這一術語是由美國教育家林德曼提出的，主要內容就是認為自我導向學習是基于某種社會需求，通過與外部環境的互動，基于不同的方式，個體實行自主、有計劃的學習過程。[6]自我導向學習具有完全自主性、發展的持續性以及靈活多樣性的特點，青年體育教師可以根據自己的時間安排，確定自身的學習目標，制訂自己的學習計劃，這樣，青年體育教師就能自己支配和控制學習活動并且評價自己的學習效果，就能充分發揮主觀能動性，獨立探索自己的學習過程。自我導向學習可以讓青年體育教師根據自己的身體特點、知識經驗來選擇自己想要學習的知識技術，不受時間地點的限制，特別適合青年體育教師的專業發展。

自我導向學習的模式有多種，諾爾斯認為自我導向學習包括7個階段，布若卡特和哈姆斯特拉根據自己多年的研究和思考，提出了個人職責導向模式，格羅歐從發展的角度提出了階段自我導向模式。雖然各個專家的理論視角不同，但自我導向學習的主要步驟卻大同小異，青年體育教師可以按照以下步驟來進行自我導向學習：1）青年體育教師應該明確自身的發展目標，青年體育教師應該找到自己的短板，不管是理論方面還是實踐方面，這樣就能明確自己的發展方向、確定自身的發展目標；2）青年體育教師要制訂自己的學習計劃，自身的發展目標是制訂自己學習計劃的基礎，一般包括：學習目標、學習內容、學習方式與手段、評價結果等；3）青年體育教師要尋找學習內容，青年體育教師要根據自己的學習計劃來尋找自己的學習內容，比如一位青年體育教師想要提高自己的理論水平，可以去圖書館查找資料，也可以從網上下載資料，還可以向老教師或理論專家請教；4）青年體育教師要進行學習，青年體育教師要根據自己的時間來進行自主學習，充分合理地利用自身的時間；5）青年體育教師的結果自評，青年體育教師根據自己的學習目標對自己進行評價，也可以讓別人對自己進行評價，只要達到了自己的目標就是成功。

青年體育教師通過自我導向學習，可以及時彌補自己的不足，提高自身的素質與能力，最終促進個人的專業發展。

4.2 “同伴互導”促進專業發展 同伴互導也叫同事互導、同伴互助，是一種產生于美國的促進教師實施新的課程和教學的技術。同伴互導的本質就是具有同等身份、同等水平的教師在一起工作討論，彼此學習、彼此分享，最終促進自身的專業發展。

“同伴互導”是一種重要的發展策略，重視“專業取向”，強調專業自主，由于是青年體育教師自愿組織、自由加入，這就使得青年體育教師能夠自由平等的交流，青年體育教師能夠將自己的經驗與同伴分享，將自己的困惑與同伴討論，最終可能解除自己的疑惑，青年體育教師通過頻繁深入的交流，能更好地提高自己的水平。同時，“同伴互導”重視青年體育教師主體性的發揮，鼓勵青年體育教師多發表自己的想法，多與老教師進行交流，取長補短，促進雙方的共同提高；“同伴互導”強調青年體育教師的教研應該回歸到體育教學方法上來，重視體育教學方法，不僅要重視教師“教”的方法，還要重視學生“學”的方法，要求青年體育教師加強對教學方法的研究，促進自身理論水平與實踐能力的共同提高。

4.3 微格教學促進專業發展 青年體育教師大都存在教學能力不足的問題，這不但影響了體育課堂的教學效果，而且也阻礙了青年體育教師教學水平的進一步提升，針對這一問題，微格教學應運而生。微格教學就是把復雜的教學過程簡化分解為幾個比較簡單的技能教學，然后用較短的時間對青年體育教師或是師范生進行反復培訓的過程。微格教學的核心內容是教師的教學技能訓練，這對于青年體育教師來說更加合適，通過微格教學，青年體育教師對于自己的上課過程有一個比較清晰的了解，能夠更好地發現自己的不足，然后有針對性地改進提高，最終促進青年體育教師的專業發展。

微格教學對于青年體育教師專業發展的提高主要集中在能力方面：1）微格教學能夠促進青年體育教師基本教學能力的提高，包括講解技能、教學組織技能、示范技能、診斷和糾正錯誤技能等，這些技能是青年體育教師本身就應該具備的，但現實情況是青年體育教師水平未能達到技能要求，微格教學能夠對青年體育教師的這些技能進行補足提高；2）微格教學還能夠促進青年體育教師高層次能力的提高，包括青年體育教師對于體育教學觀念的探討和更新能力、對于國家最新體育教育方針政策的理解能力等；3）通過微格教學，還能夠促進青年體育教師教學反思的能力，青年體育教師通過對錄像的不斷觀摩，對自己的體育教學不斷地進行反醒與思考，找出自身存在的不足，這個過程能夠提高自身的反思能力，有利于自身的專業發展。微格教學需要團隊的配合與幫助，這就形成了青年體育教師專業發展的共同體，形成了青年體育教師專業發展的良好生態環境，有利于青年體育教師整個團隊的專業發展。

4.4 “教育敘事”促進專業發展 “教育敘事”是興起于西方的一種教育研究方法，能夠激發青年體育教師的學習熱情，促進青年體育教師進行反思，促進青年體育教師向專業發展型教師轉變。教育敘事主要包括以下幾個特點：1）情景自然性，青年體育教師的教育敘事都是發生在自己的課堂中的真實的案例，保證了敘事的真實性與借鑒性；2）反思性與開放性，青年體育教師通過敘事反思，能夠提升自己的教育理念，最終形成青年體育教師的個人智慧；3）意義詮釋性，在教育敘事過程中，青年體育教師通過個人的教育經驗與教育方式對其進行解釋，并且不斷反思、實踐、再反思，最終對教學敘事進行多元意義的理解。[8]

教育敘事是一個過程，青年體育教師可以通過以下流程來進行教育敘事的研究：1）發現研究的問題，比如在排球課中，青年體育教師會發現有的學生不會傳球，有的學生不會扣球，這些都是青年體育教師經常遇到的問題，他們應該認真思考，仔細觀察，從中找到自己要研究的問題；2）積累經驗和篩選問題，青年體育教師通過教育日記和反思日記對具體事件或學生的行為進行詳細記錄，積累一定經驗以后，從中選出那些比較重要、能引起自己興趣的問題，然后進行敘述，找出原因，解決問題；3）反思經驗和撰寫經驗，青年體育教師通過篩選，找到自己感興趣的問題，并且通過敘事，把事情詳細記錄下來，通過再次反思，發現問題的所在，找出問題的原因，最終找到解決問題的方法。

教育敘事是一個能讓青年體育教師認識自我、肯定自我、實現自我的過程，教育敘事過程能促進青年體育教師自我發展的意識和需求，能促進青年體育教師專業學習共同體的形成，還能促進青年體育教師理論與實踐的結合，最終促進青年體育教師批判反思能力的提高，通過教育敘事，青年體育教師能夠將自身的經驗進行交流分析，通過相互學習提高，最終促進青年體育教師的專業發展。

4.5 “緘默知識顯性化”促進專業發展 體育知識是青年體育教師自身素質的體現，是青年體育教師“傳道授業解惑”的保障，緘默知識是體育教師專業成長的實踐性智慧，將體育教師的緘默知識顯性化，對于促進青年體育教師知識量的增加、自身素質的提高以及青年體育教師的專業發展都具有重要的意義。

青年體育教師的緘默知識難以表述，這就是緘默知識的默會性特點。比如很多青年體育教師自己的游泳水平特別高，但是他們卻不能將如何游泳講解清楚，不會教學生游泳。緘默知識還具有個體性，也就是知識的獲得除了需要個人的積極學習外，還與個人自身的知識儲備、能力水平有很大關系，并且體育教師的緘默知識還具有情境性，這就要求青年體育教師要根據具體的體育教學情境進行體育教學，制訂不同的體育教學目標，采取不同的體育教學手段。并且緘默知識具有優先性的特點，正如波蘭尼所說，明言的知識是顯露在海面之上的部分，而緘默知識是海面下的部分，也就是說明言知識只是冰山一角，而我們的“緘默知識”才是根基。[7]

將青年體育教師的緘默知識顯性化，才能更好地促進青年體育教師之間的交流，促進青年體育教師的成長，最終促進青年體育教師的專業發展。因此，如何更好地促進青年體育教師的緘默知識顯性化是我們需要解決的難題之一?？梢圆扇∫韵麓胧?）體育教師應該強化“學徒制”，俗話說“名師出高徒”，在對青年體育教師進行培訓的過程中，運用“學徒制”模式，能充分發揮老教師的緘默知識，比如青年武術教師“精、氣、神”的培養，為青年體育教師的專業發展提供動力；2）體育教師要強化教學反思，體育專業是一項實踐性很強的專業，青年體育教師對自己的體育教學實踐不斷進行反思、整理與總結，就能使自己具有的緘默知識最終顯性化，這樣才能更好地促進青年體育教師之間的交流和青年體育教師的專業發展；3）青年體育教師應該構建學習共同體，青年體育教師應該結成團隊、相互合作，借助團隊的力量促進自身專業發展，青年體育教師可以將有經驗的老教師的課堂拍攝下來，大家共同研究，相互學習，最終構建自身的緘默知識體系，然后將自身的緘默知識顯性化，促進自身的專業發展。

隨著國家對于體育事業的不斷重視以及國家對于青年發展的重視，青年體育教師應該抓住機遇，找準自身專業發展存在的不足與影響因素，找到適合自身專業發展的有效措施，最終促進自身的專業發展，為體育事業的發展貢獻一份力。

5 結 論

1）青年體育教師專業發展存在的問題主要包括：青年體育教師理論知識與實踐能力有待提高；青年體育教師終身學習意識有待加強；青年體育教師容易產生“職業倦怠”；“高原現象”影響青年體育教師專業發展。

2）解決青年體育教師專業發展的策略：“自我導向學習”促進青年體育教師專業發展；“同伴互導”促進青年體育教師專業發展；微格教學促進青年體育教師專業發展；“教育敘事”促進青年體育教師專業發展；“緘默知識顯性化”促進青年體育教師專業發展。

[1] 中共中央國務院印發《中長期青年發展規劃(2016－2025年 )》[Z].2017，4.

[2] 朱旭東.論教師專業發展的理論構建模型[J].教育研究，2014(6):81-90.

[3] 曹永國.教師專業發展的學院模式過時了嗎[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015(3):78-93.

[4] 中共中央國務院印發《中長期青年發展規劃(2016－2025年 )》[Z].2017，4.

[5] 丁春燕.高校創新型體育教師的知識與能力培養途徑研究[J].煤炭高等教育,2008(4):47-52.

[6] 孫曉東.自我導向學習——體育教師專業發展的有效路徑[J].體育研究與教育，2013，12(28)：61-63.

[7] 孫曉東.談緘默知識顯性化——促進體育教師專業發展的有效策略[J].體育研究與教育，2014，10(5)：72-74.

Research on Professional Development of Youth Sports Teachers——Based on the Perspective of the Long-term Youth Development Plan（2016-2025）

SUN Xiao-dong，SUN Pu
（School of P.E. and Sports, Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

The purpose of the study is to respond to the national call to promote the professional development of youth sports teachers. By adopting literature and logic analysis, based on the medium and long-term youth development plan (2016-2025), this paper studied the connotation and theoretical basis of youth sports teachers' professional development and analyzed the existing problems in the youth sports teachers' professional development. Research concludes that: 1）The major problems of youth sports teachers' professional development mainly include: the theoretical knowledge and practical ability to improve, lifelong study consciousness to strengthen, prone to job burnout, plateau phenomenon in professional development; 2）Solutions to youth sports teacher professional development mainly include:use self-directed learning to promote the professional development, use companion to promote the professional development, adopt the micro-standard teaching to promote professional development, adopt the education narrative to promote the professional development, and explicit the tacit knowledge to promote the professional development.

youth sports teachers; professional development; long-term youth development plan (2016-2025)

G807.0

A

1004 - 7662(2017)07- 0044- 05

2017-06-20

孫曉東，博士研究生，研究方向：體育教育與運動訓練。