初中當堂作文訓練設計探究

張永進

[摘 要]當前初中作文教學中存在著急功近利、隨心所欲、成果虛化等問題。課標在“寫作”方面明確提出：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意?！备鶕n標要求，當堂作文著重要解決 “寫什么”和“怎么寫”的問題。

[關鍵詞]初中；當堂作文；訓練；設計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28000403

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）要求第四學段學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”。

透過上述文字可以發現，《課標》對處于第四學段的初中生練習寫作的數量與寫作速度提出了明確的要求。但是我們發現，在目前所能夠看到的權威資料，如課標解讀類資料中并沒有關于初中生作文訓練的明確要求和案例分析。由此可以看出初中階段作文訓練的復雜性。

一、當前初中作文教學中存在的問題

1.急功近利

很多初中語文教師，為了中考能夠快出成績，出好成績，于是不從根本上對學生進行語言文字的訓練，而是急功近利地采取一些手段，如要求學生尋找一些所謂的優秀作文等，由教師親自把關，為個人“量身定做”，然后讓學生去背誦那些優秀作文，到考場上改頭換面，去克隆，去“套”，去碰運氣。

2.隨心所欲

《課標》對初中生練習寫作的數量與寫作速度提出了要求，但是在相關的解讀中關于寫作教學卻缺乏具體的可以操作的實施手段，于是在寫作教學中就出現了以下一些亂象。

（1）寫作教學無目標

凡是教學，通常都要先確定教學目標，然后根據教學目標來確定教學內容和教學重難點，教師依據所確定的目標、重難點，再來考慮具體教學內容和教學流程。不少教師編寫的教案基本上都是閱讀教學方面的教案，對于寫作教學，學校不提出相應的目標和要求，教師自然也就不會考慮寫作教學的目標確定。

（2）寫作教學無序列

川師大陳元輝老師曾指出，當前作文教學訓練無序、盲目、低效。沒有明確的寫作目標，自然導致寫作教學無序，明顯的表現就是缺乏階段性。典型的如浙江省麗水市蓮都區某中學2015-2016學年七年級下學期第一階段測試卷，作文題目是“我的行囊”，而2016年山東高考作文題也是“我的行囊”。同一個作文題目，一個是七年級學生寫作題目，一個是高考題目，即十二級學生寫作題目，兩者跨度達五級。試想，一個學校的階段性測試尚且這樣，更不用說一般教師的寫作教學了。

（3）寫作時間邊緣化

閱讀教學占據了語文教學的絕大部分時間，寫作教學成了雞肋。許多教師不在課堂上安排學生練習寫作，將學生寫作練習的時間特意安排在周末，讓學生利用周末時間來寫作，導致了寫作時間邊緣化。

3.成果虛化

學生周末完成作文后，星期一展現在教師面前的作文，其中有不少表面上看很優秀，但認真閱讀就會發現，這些表面光鮮的好文章其實缺乏學生本人的真情實感，不能反映出學生自身真實的寫作水平和能力。究其原因，大部分作文是學生周末從網絡上，或者是所謂的優秀作文上或克隆或抄襲而來的。所謂的好文章其實是虛假的。

二、針對問題建議采取的解決策略

針對上述作文教學中存在的問題，現特提出當堂作文訓練的策略來進行探討。我所說的當堂作文，也有人稱之為現場作文，但我仍愿意用當堂來稱呼，原因是當堂作文既強調“現在當場”的寫作，更加強調“當堂”的一節課時間。當堂作文時間限定于45分鐘，跟中考語文測試中寫作一項所要求的時間、難度相契合。

《課標》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！币虼?，進行當堂作文的訓練，必須從課標出發，著眼于表達和交流，即表現自我。

當堂作文訓練一方面體現“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”的課標要求，讓教師從學生真實的練筆中了解學生實際的寫作水平，在寫作教學指導中能夠做到“對癥下藥”，“精準指導”；另一方面強調學生當堂作文“要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，在當堂作文的訓練中指導學生敘真事、抒真情，在作文中表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受，重點是作文要有真情實感，能以事引人，以情動人，以理服人。此外，當堂作文的訓練還有一個更加重要的作用是能夠有效地提高學生考場作文的思維能力、應變能力。

三、當堂作文的訓練設計

《課標》在“寫作”方面明確提出：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意?！备鶕n標要求，當堂作文著重要解決兩個大的方面的問題：“寫什么”和“怎么寫”的問題。前者是關于內容的問題，后者是關于技術的問題。

1.當堂作文當堂“寫什么”

葉圣陶說：“我們不能只思考作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料——思想、情感的問題，因為我們的作文，無非想著這原料是合理的，是完好的，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術上用功夫，也不過虛心耗力，并不能滿足寫作初愿?！逼肺度~老這句話，我們發現葉老主要說的是“寫什么”才是作文的關鍵，因此“寫什么”也是當堂作文訓練的核心內容。

當堂作文訓練重在“寫什么”不是指在選材范圍上畫框定調，而是幫助學生鑿通生活的源泉，促進學生對作文本質意義的深刻認識，調動學生體悟生活的情感與主動性，指點學生到生活的廣闊原野去獲得精神營養，引導學生說出“誠實的自己的話”。既然如此，那么，當堂作文的訓練內容有哪些？endprint

（1）以“自我”為圓心的當堂訓練

“自我”即學生主體。當堂作文訓練中要讓學生“言之有物”，訓練內容首先當推以“自我”為中心的系列，讓學生在“自我”身上做文章，進而作深入的挖掘，發現寫作“礦藏”。安徽霍邱一中的趙克明老師說得好，“寫什么”主要是引導學生進行對話：與自我對話，認識真實的自我，展示血肉豐滿的自我，展示一個獨特的世界；與自然對話，投身于大自然的懷抱，不只是身形的接近，而且是心靈的融入，用眼去觀察它的形態，用心去傾聽它的聲音，用情去呼吸它的氣息；與社會對話，強化自己在社會舞臺上的角色意識，學會與周圍人交往、交流、和諧共處，懂得珍惜生命、尊重他人、關愛他人，形成強烈的社會責任感；與大師對話，多讀關于大師的傳記作品，多讀大師們留下的經典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長為一個富有個性的大寫的“人”。趙老師所言，主旨是讓學生在充實自我、提升人生境界的基礎上進行作文訓練。當堂作文訓練的第一個內容當以上述訓練為主。當堂作文中應以“自我”為圓心，逐步擴大，輻射開去。如下圖所示：

圖1

在訓練初期，指導學生寫好以“自我”為中心的系列作文，可以這樣命題：“我的自畫像”“個性飛揚的我”等。然后再延伸到“自我”以外的生活范圍，命題就可以擴大到“我的父（母）親”“我的爺爺”等，依此，逐漸讓學生走向校園生活，走向社會生活，走進自然，寫出自己的所見所聞，所思所感。

（2）以“標”“本”為中心的當堂訓練

當堂作文的訓練應該依標扣本，這里的“標”指《課標》，“本”指教材，即教學用的文本。福建師大的林富明博士指出，現行語文課標只是列述了課程目標（即必須達成的最終結果），對教學提出了原則性的建議，并沒有具體規定應該教什么，因而這個任務就落在了教材身上。（《語文建設》2007年第10期）因此，教師要緊扣教材，教活教材，充分利用教材的優勢來為寫作教學服務。下面試以教育部新編七年級上冊第一單元（見下表）為例進行探討。

七年級上冊第一單元寫作訓練內容是“熱愛生活，熱愛寫作”。教材編者為了讓作文教學順利推進，讓剛剛走進中學的孩子熱愛生活、熱愛寫作，于是將寫作教學和閱讀教學有機結合，在此單元以“四季美景”為閱讀主題，編輯了朱自清先生的經典散文《春》、老舍的《濟南的冬天》，以及劉湛秋的《雨的四季》，此外還有曹操的《觀滄?！?、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》這四首古代詩歌。通過對這些經典詩文的學習，讓學生從閱讀中感悟到 “風花雨雪”“觀海游山”皆是寫作內容。教師應引導學生從身邊這些實實在在的四季生活中找到寫作之“米”，感受到生活之樂、觀察之趣，讓學生在當堂作文中有物可寫。教師也可以將當堂作文設計成一個系列，如“家鄉的四季”，分成一個個小片斷來讓學生寫，讓學生從中感受到生活之樂、寫作之趣。

試想，三年寫作，如果抓實6冊36個單元的作文訓練，學生的寫作水平怎會不提高？

（3）以“考試”為中心的當堂訓練

在中考語文卷中，可以說，“得作文者得語文”。所以，學生進入九年級就必須進行以“考試”為中心的當堂作文訓練，主要是以模擬“中考作文”的形式進行，定時定內容地進行“考場當堂”作文訓練。這樣既能鍛煉學生快速構思作文的思維能力，又能讓學生提前感受中考作文的寫作氛圍，為寫好考試作文積累寫作經驗。訓練的題目可以是近年全國各地的中考題目或者是教師結合當年的社會焦點編寫的模擬題目。

2.當堂作文當堂“怎么寫”

《課標》要求第四學段學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”。學生要想在當堂完成一篇500字的習作，沒有一定的功底是很難的。功底從何而來？當堂訓練。

解決了當堂作文“寫什么”的問題之后，接下來要思考的就是技術方面的問題，即當堂作文“怎么寫”。答案就是當堂訓練。要讓學生能夠當堂寫，應該注意以下幾點：

（1）激發興趣，挑戰自我

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。激發了學生的寫作興趣，就能使學生寫起來樂而忘倦，欣而忘食。作文是一項具有一定創造性的作業，教師必須激發學生主動參與并創造性表達的欲望，讓學生學會挑戰自我。

（2）依標扣本，循序漸進

學生有了寫作興趣，教師就要依課標扣教材來進行引導，讓學生在當堂作文訓練中循序漸進。2016年秋季投入使用的部編版語文新教科書七年級上冊在寫作教學方面的編排就有一定可操作性，6個單元的寫作依次這樣安排：熱愛生活，熱愛寫作；學會記事；寫人要抓住特點；思路要清晰；如何突出中心；發揮聯想和想象。編者的意圖很好，6個單元依次遞進：先讓學生感受到寫作與生活的緊密關系，這是寫作的核心；再要求學生學會記事寫人，這是上承小學寫作教學的重點，再次進行強化；然后是從寫作的思路上提要求，即思路要清晰；學生有了這些寫作基礎之后，再提升一點要求，即寫作文要學會突出中心；最后是讓學生在作文中學會虛實結合，即要學會發揮聯想和想象，使作文有一定的藝術性。

（3）寫作講座，授之以漁

盡管部編版新語文教材在寫作教學方面已經有了一定的新意，但仍過于簡化。為利于操作，從七年級開始，教師可以制定寫作教學計劃，進行總的構想。如將寫作講座和當堂作文訓練進行整合，這是提高當堂作文訓練效果的有效手段之一?！痘茨献印ふf林訓》中說：“臨河而羨魚，不如歸家織網?！睂τ诿看蔚漠斕米魑挠柧?，可以結合訓練重點，舉辦相關專題的寫作講座。我認為可以從漢字書寫、標點符號的使用、作文基本格式等，到列提綱、選擇材料、組織材料等作文基本技巧，再到修改作文、點評作文等一系列的作文常規訓練。寫作專題講座可以讓學生掌握寫作的基本格式，懂得一定的寫作技巧，將學生當堂作文引向規范化。

（4）同學結對，共同提高

《課標》在寫作方面提出了相關要求：根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

當堂作文完成后，還得引導學生走進作文中去，讓學生學會修改作文。在此方面，課標給出了比較好的建議：互相評改作文，以分享感受，溝通見解。在實際操作中，可以采取與同學結成作文對子的方法。我主要采取三步走的形式。第一步是由學生各自修改自己的習作，并進行自我點評，是為自改自評；第二步是將自改自評過的作文再交給對子同學進行第二次修改、點評，是為互改互評；第三步是在前兩步之后，由教師統一進行批閱，是為教師終批。教師終批的主要任務不是修改，而是為學生把脈。教師在前兩步的基礎上，檢查學生作文評改的情況，從中發現學生作文存在的共性問題，集中處理，個別問題再個別點撥。這樣三位一體的當堂作文立體評改方式，有效地鍛煉了學生的點評能力，提高了學生修改作文的水平，為整體提高學生寫作能力奠定了堅實的基礎。

四、學段要求

第四學段當堂作文的訓練設計分七年級、八年級、九年級三個階段進行，試以下表簡要表述。

綜上可以看出，要想改變當前初中作文教學中面臨的實際問題，進行當堂作文訓練不失為一種有益的探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]全國中語會.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選[C].北京：開明出版社，1995.

[2]雷玲.教師要學葉圣陶[M].上海：華東師范大學出版社，2015.endprint