游戲，讓數學更有味道

鄭海霞

愛玩是孩子的天性，而游戲的娛樂性、趣味性正好迎合了小學生活潑好動、好奇心強的心理特征，所以贏得了孩子的青睞。但游戲的目的在于服務教學，教師應結合小學生的心理特點及數學教學實際，將游戲與知識相結合，用數學的特性把學生從游戲的感性參與引向數學的理性思維，方能使數學教學更加有滋有味。

一、游戲激趣，讓數學充滿生活味

對于兒童而言，數學是抽象陌生的，但生活是形象熟悉的。借助游戲把生活情境遷移到課堂中來，以游戲的情感激勵作用激發學生的學習動機，就會一下子拉近數學與生活的距離，讓數學更具有“生活味”。

例如，在教學《小數加減法》時，筆者設計“小小收銀員”的數學游戲，讓生活中的超市購物場景再現，使學生感受到知識來源于生活；再通過購物小票算一算一共消費多少錢，學生探究欲望倍增，個個躍躍欲試、興致勃勃地參與到探索小數加減法的活動中去。有的學生以整數加減法為依據進行計算；有的從例題中受到啟發，用小數的方法試做……學生根據自己已有的知識和生活經驗積極地實驗著、探索著、交流著，伴隨著一種種解決問題方法的出現，學生思維始終處于“憤悱”狀態，最后在教師的點撥下水到渠成地總結出小數加減法的最優計算方法。

二、游戲設疑，讓數學充滿探究味

小學生的邏輯思維與感性經驗是緊密相連的，課堂中可以通過一系列相關的數學游戲展開知識的探究，通過設置疑問，不斷地激發學生獵奇的欲望，讓學生在“玩中學、學中玩”。

例如，筆者在教學《等式的性質》時，首先在“稱一稱”的游戲中，讓學生用天平稱出一個蘋果的重量，然后用字母表示x=80。教師設疑，喚醒學生一探究竟的欲望：“這個等式就像天平，今天我們就在這個天平上做游戲，會發現什么有趣的現象呢？”接下來玩“加一加”游戲，向天平左邊托盤上加20克砝碼，右邊加10克砝碼，讓學生觀察發生了什么變化，并說出自己的想法。教師繼續設疑：“怎樣才能使天平平衡呢？”讓學生再次試驗，探求規律。緊接著，教師又追問：“你能從剛才的游戲中發現數學規律嗎？能不能用一個等式來表示此時的平衡狀態？”學生通過反復試驗、觀察，從而得出天平的兩邊加上同樣重量的物質，仍然平衡，可以用等式x+20=80+20表示。最后，教師引導學生遷移討論：如果天平兩邊同時減去同樣質量的物質，天平還會平衡嗎？教師繼續放手讓學生自己動手操作、驗證規律、得出結論。

以上游戲，教師利用天平進行游戲探究活動，將解方程的過程再現，不僅讓學生清楚地看到天平兩邊的變化，加深學生對“等式”的理解，而且能幫助學生體會等式變化的規律，提高其動手能力和思維能力。

三、游戲促思，讓數學充滿創新味

課堂游戲不只是取悅學生，創造樂學的氛圍，更能鼓勵和推動學生積極參與到數學活動中去，引發更深層次的思考，引導學生思維從一定的生活、操作經驗上升到抽象的數學符號，促進學生思維的發展，實現數學游戲意義的真正價值。

例如，筆者在《圓的周長》教學中，設計了“測量圓周長”的游戲。當有的學生用“滾動法”測量出圓的周長時，提問：“假如測量我們學校的圓形水池，能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑。有的學生又想出了“繩測”的方法，這時，教師適機又一次設疑：“假如測量空中旋轉的摩天輪的周長，這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”讓學生從感性到理性，真真切切地感受到“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。接著，教師再一次設問：“那能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？猜一猜圓的周長與什么有關系呢？”此問題又一次激起學生探究的欲望，不斷將學生的思維引向深入。接下來，學生根據猜想進行小組合作、動手再實踐，最終發現了“圓周長總是比它的直徑三倍多一些”的規律。

在教學實踐中，教師要把數學游戲與教學內容有機整合，并兼顧游戲性和知識性的統一，讓學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡。在“一浪接一浪”的數學化進程中，學生經歷由現實的情景問題到理性的數學思考，從中感受到數學發現的樂趣，形成應用意識、創新意識，讓課堂充滿味道。這樣做不僅使學生較好地完成對教學內容的掌握，還真正體現寓教于樂的教育理念，達到事半功倍的教學效果。

（作者單位：宜城市實驗小學）endprint