柳州小語：團隊共享共進 明晰“例子”內涵

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！?/p>

從表面上看，無論在基礎教育的哪個學段，語文教材呈現給師生的教學內容都是一篇篇課文，這些課文以人文主題方式組成一個個教學單元，編者著重從單元說明、課文、單元練習和課后練習等方面去“體現”自己的編選意圖。用課文教語文，教語文的什么、如何教、教到什么程度才能最終確定“例子”的內涵，使語文教學的過程不再僅僅是“一門遺憾的藝術”，而是一門富于技術性的學問，這需要教師們扎實的語文教研和豐實的語文素養作保障。

柳州市小學語文學科中心組（以下簡稱柳州小語）以國家級科研課題“提高小學語文教師解讀教材能力的實踐研究”為全市小學語文教學研究的龍頭課題，組織了一支以教研員、特級教師、學科帶頭人、骨干教師為成員的研究團隊，成立了市、縣（區）兩級課題研究指導組，組建了“市—縣（區）—基地學?！比壵n題研究網絡，遴選、組織了包括市區、城鎮、鄉村學校在內的37所課題研究基地學校作為課題研究的主力軍，通過全市集中研討、縣（區）區域性研討、基地學校自主研討相結合的方式，加強團隊建設，以點帶面推動全市小學語文的教育科研，形成了良好的課題研究氛圍，創建了“教學質量分析”與“教材解讀活動”兩個極具影響力的精品培訓與研修品牌，得到了一線小學語文教師的廣泛支持與熱烈響應。柳州小語采取“立足校本教研，團隊共享共進”的研究策略，從“解讀課程標準”“解讀教材文本”“解讀學生學情”三個方面展開對小學語文教材解讀策略的系列研究，以課堂教學研究為主要載體，通過集體備課、觀摩交流課、評課研討、專家引領、學術沙龍、專題講座等方式推進教學科研，最終提煉出一套科學、有效、易操作的教材解讀策略方法系統。

語文教材解讀不同于普通的文本解讀。普通文本解讀注重個性、靈活性，大可仁者見仁智者見智；而文本一旦編入教材，教師對文本的解讀便應轉化為對教材的系統解讀，通過解讀語文課程標準梳理學段教學內容標準、確定適切教法，通過解讀教材編選意圖尋找課文可以承載的學段教學目標，通過解讀學情準確定位課堂教學重難點和有效教學策略。本期專題，讓我們走近柳州小語的研究團隊，走進他們的課堂，去品味他們教材解讀的系列成果。

（編 者）endprint