如何在數學教學中發揮學生的主體作用

安濟玉

摘 要：數學是一門考驗學生邏輯性和思維性的學科，相對于其他學科來說較為抽象，需要學生在學習過程中集中注意力，鍛造自己的數學思維，提升解題能力。教師在安排教學活動時不能單純的考慮到學生對學習內容的把握，還要提升學生的數學學習思維，爭取讓學生在理解課本知識內容基礎上，創新解題方法和技巧，在抽象概念中進行深入的分析，判斷和推理。發揮學生的主體作用在實踐教學中是一個逐步發展的過程，學生思維提升所帶來的效果也不是立竿見影的，較多的會在潛移默化的解題探究過程中展現出來。本文將針對數學教學為具體實例，結合作者多年的數學實踐經驗，從提升學生主體地位方面具體講解教學策略和教學方法。

關鍵詞：數學教學；學習；學生主體作用

一節完整的數學課堂不僅需要教師進行精心打造，也要在實踐學習過程中突出學生的主體性作用，加強學生的學習意識和學習水平顯得至關重要。學生良好的學習習慣和學習意識都可以在數學課堂學習過程中進行鍛造，因此，教師要提升自己的職業責任意識感，精心設計教學內容和教學活動，從學生的智商、性格、品性等多方面提升個人素質，爭取培養一個合格優秀的中學學生。新課程改革背景下的數學教學更加突出了生本理念，教師為了鍛造學生良好的學習思維，提升學生的學習效率，推動課堂教學的高效開展，在課堂設計過程中必須突出學生自主學習。這對學生綜合素質起到積極的促進作用，也對學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。讓學生養成良好的數學思維方法，進而提升學生的智力水平，最后做到嚴謹完整地解答數學問題。

一、 扭轉傳統教學課堂存在的教學誤區

傳統的數學教學模式的使用導致經常性的上課犯困，沒有足夠的學習動力去學習。限制學生思維發展的同時無法快速讓學生掌握數學公式和定理。在新課改背景下，教師的教學方法要進行轉化，不一定靠課堂學習過程來鞏固學習內容，可以讓學生在不經意間學習鞏固學習內容，例如，可以讓學生書寫公式卡片隨身攜帶，有時在等公交車時拿出來記憶，或者在閑暇時間充分利用起來。這些記憶碎片最終所取到的效果是驚人的。同時，教師還要引導學生自主學習。比如，可以讓學生自己準備課件，提前預習學習內容，通過自己搜集資料進行知識消化，在課堂中當一回小老師，為同學們講解自己的學習見解和學習看法，自主自覺思考在課堂學習過程中所發揮的實際作用是重大的。教師要鼓勵學生發表自己的學習看法，寓教于樂，在不斷的學習收獲中感受到學習魅力，培養學生的數學學習思維，調動學習積極性。

二、 深入貫徹“生本”理念

學生的數學學習水平很大程度上取決于學生學習思維能力，教師不僅要轉變傳統的教學理念，還要通過一些科學合理的配套訓練讓學生可以習慣用數學思維去考慮問題，提升自己的邏輯性和嚴謹性。例如，教師可以設計一些趣味性的教學活動讓學生在參與的過程中提升自己思維的靈活性，設計數學概念考察競技比賽，讓學生可以感受數學知識內容的廣闊含義。同時為了培養學生數學學習思維的直觀性，教師可以增強學生空間想象力的訓練。例如，在講解平面幾何知識時，可以讓學生建立數學模型，用紙片和膠水來自己動手創造，制作幾何圖形從多方面進行觀察，這樣學生可以直觀地看到立體幾何圖形從不同角度觀看的效果圖，理解空間幾何圖形的具體表現形式，從而在學習過程中逐步建立起數學邏輯思維。同時，教師還要采用一題多解法的教學手段，讓學生從多方面考慮問題。例如在學習一元二次方程時，鼓勵學生從函數圖像、數學運算兩個方面去理解分析，把握問題的多個方面，形成良好的學習體系，從而可以在解答繁瑣的數學題目時有清晰的解題思路。

三、 鍛造學生的自主學習能力

初中階段學生的數學學習情況不同，層次不同的學習能力和學習水平導致學生的學習效果也不盡相同。因此，教師要根據學生的具體學習情況安排不同的學習任務和學習目標。首先要將學生的具體學習能力和學習情況進行摸底，然后分成不同層次。那些數學學習基礎較好，有良好的學習思維的同學劃分為優等生行列，讓學生的創新思維可以得到進一步的鍛造。將一些數學學習基礎較為薄弱，沒有良好的數學學習習慣的同學分為一層次水平，保證學生掌握基礎知識前提下，重點培養學生的數學思維。這樣一來，教師就可以根據學生具體的學習情況布置教學任務，例如在學習函數圖像問題時，有時的解題方法并不唯一，為了擴展學生的學習視野，教師可以鼓勵學生進行極限思想的資料搜集，嘗試用極限思想去解答遇到的學習問題，深入剖析分解問題，達到數學解題能力顯著提升的學習目的和學習目標。

四、 總結

總體而言，初中數學教學課堂不能被教師所局限，要釋放數學課堂的學習活力，讓學生走上課堂學習的主體王座，搭建一個學生為主導，教師為輔助引導的學習平臺和學習體系，推動數學課堂的不斷發展。

參考文獻：

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