問題導學在高中地理教學中的應用研究

張曉林

【摘要】問題導學，是以導學案為載體，以問題為主線，使學生在問題解決過程中掌握一些知識的教學方法。問題導學在高中地理課堂上的運用，可起到較好的輔助教學效果，利于學生識圖能力、知識理解能力、思考探究能力的養成。本文，先分析了問題導學應用意義，再闡述了問題導學在高中地理教學中的具體應用策略，旨在創設一個高效性的地理教學環境，發展學生地理學科素養，攻克地理學習難關。

【關鍵詞】高中地理；問題導學；應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0154-01

在高中地理教學活動開展時，很多教師只注重書本知識的傳授，不注重學生思維模式的發展，也不考慮學生疑問的激發。長此以往，逐漸限制了學生創造力的發展。此時，為了突破傳統教學格局，讓學生愛上地理，產生濃厚的地理知識學習興趣，應將問題導學教學方式導入到課堂上，更好的指導學生預習，在預習過程中提出問題，養成良好的問題提出習慣。以下就是對高中地理問題導學教學難點的詳細闡述。

一、問題導學應用意義

從現階段來看，問題導學在高中地理教學中的應用價值和意義主要體現在以下幾個方面：

第一，問題導學中的問題設計遵循了目標引領性、學科本源性、啟發性、任務驅動性原則，可激發不同層次的學生，自主解決“問題串”，在“問題串”解決過程中充分發揮自身創造力、想象力，深入內化對所學內容的理解。

第二，問題導學注重遵循由簡到繁、由易到難的原則，為學生設計一系列問題，可讓學生在教材中重點、難點、疑點內容釋疑過程中，更好的發展自身認知水平和接受能力[1]。

第三，問題導學有導讀、導思、導練的作用，可通過學習任務的分解，指導學生以小組為單位，合作探究相關知識，展示學習成果。

總之，問題導學對高中地理教學是有益的，應強調對這一種教學方式的運用。

二、問題導學在高中地理教學中的應用策略

（一）科學設計課堂問題

在高中地理課堂上，為了達到高效性的問題導學應用目的，應掌握好學生預習階段的問題設計。

例如，某教師在人教版高中地理必修2第一章第一節《人口的數量變化》教學時，先以圖表分析方式，為學生介紹了世界人口的變化。接著，為學生展示了一張圖片，圖片中安南正在抱著一個小孩。隨即，設計了一個問題：“為什么這個小孩的出生會讓安南親臨現場呢？請大家計算下世界人口已經達到了多少？”

上述案例中的安南事件，是一個熱點事件，可激勵學生結合這個事件延伸出的問題論述關于“人口數量變化”的知識，提前學習一些課堂知識。

再如，某教師在人教版高中地理選修5第一章《自然災害與人類活動》教學時，在導學案設計基礎上，引領學生回顧了2017年8月8日21時19分在四川阿壩州九寨溝縣發生的7.0級地震[2]。接著，由這個事件引出了一個問題：“地震是怎么產生的？地震發生時，為什么先感覺上下顛簸，然后感覺左右搖晃？地震發生時我們應該做什么？”引發學生思考，指引學生結合問題提前預習地震等自然災害地理知識。

總之，在高中地理課堂預習階段，應使用問題進行導學。但在問題提出時，必須結合教材內容和國內國外熱點事件、當地環境等等。如此，可增強問題導學功能，激發學生學習興趣。

（二）合理化創設問題情境

在高中地理課堂上，為了更好的發揮問題導學引領作用，激發學生地理知識探究興趣，應注重遵循問題導學教學原則，創設問題情境。

例如，某教師在人教版高中地理必修3第四章《區域經濟發展》一課教學時，為了更好的激發學生學習興趣，設計了一個問題：“我的家鄉是怎樣發展的？”接著，將學生分為了若干個學習小組，要求學生以小組為單位，搜集關于自己家鄉位置、氣候條件、地形和土壤、社會、經濟條件、專業化生產特點方面的信息。最后，選擇一名小組代表，展示小組學習成果。其中，某一小組就根據課堂問題，介紹了東北地區發展情況，并以圖片形式展示了出來。如下：

再如，某教師在人教版高中地理必修1第一章第三節“地球的運動”知識點教學時，大膽假設：如果地球是完全垂直的，會不會出現晝長夜短現象，與現實是否相符，激勵學生判斷假設是否成立[3]。這種假設性問題的提出，可激勵學生全身心的投入到問題探究活動中，直至得出正確的推論，總結出問題答案。

上述案例中，注重利用問題導學教學法，創設一些問題情境。這種教學方式，可激發學生求知欲，讓學生對地理知識展開探究行為。

三、結論

綜上可知，傳統教學方法不利于學生地理學科素養的養成，在高中地理課堂上，為了更好的發展學生識圖能力，鞏固學生對地理知識的理解，應采取問題導學教學方法。即聯系教材內容和國際、國內熱點事件，提出一些課堂問題，引發學生思考。同時，創設一些符合學生認知水平的問題情境，激發學生求知欲，讓學生自主探究地理知識，高效性完成相關知識的學習，養成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]殷東標.提升高中地理學案導學實效性的策略[J].旅游縱覽（下半月），2016，20（11）：268.

[2]劉繼光.精心設計·轉變觀念·高效教學——對高中地理教學的反思[J].中國校外教育，2015，15（05）：104.

[3]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學模式建設的探討[J].基礎教育研究，2014，22（20）：45-46.endprint