高職《應用文寫作》教學法探討

【摘要】應用文寫作教學，如何讓學生的興趣多一些，學得生動活潑一些？采取何種對策可以提高課堂教學的有效性，讓學生在學習過程中不斷體驗進步與獲得？運用哪些教學方法，讓老師有所發揮，學生有所表現？這些都是應用文教學中面臨的重要課題。本文從高職工科類學生的實際出發，結合自身的教學實踐，總結了啟發反思、目標管理、情景模擬等幾種行之有效的教學法。

【關鍵詞】高職院校；應用文寫作；教學法

【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0157-01

應用文，包括黨政公文、事務文書、日常事務文書等，它與我們的日常生活和工作有著密切的聯系，小到寫張請假條，大到寫計劃、總結，論文等，都免不了要寫應用文。正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！币虼?，掌握好應用文寫作技能，是大學生適應社會發展的客觀需要，是學習、生活及工作的需要，也是提升人文素養和綜合素質的需要。但是，應用文的課堂教學卻并非容易。

一、教學中的困惑

首先，由于應用文的實用性，在形式上又有一套為內容服務的相應的體式，所以它不尚空談，不求新奇，體式規范、語言莊重，這些特點使得上課時往往嚴肅嚴謹有余而生動活潑不足。很難侃侃而談，因而常有枯燥乏味之感。

第二，現行應用文教材往往已將理論、格式、注意事項等寫得很詳盡，學生只要略加閱讀便知究竟，所以老師少有發揮空間。

第三，應用文寫作在高職院校是一門基礎課，課時少，學分少，且工科類學生普遍不重視，他們認為不是專業技能，一技之長，屬于可學可不學之課。因而缺少主動學習的欲望，積極性不高，所以老師上課也很不討好。

如何克服這些難處，使學生學得生動活潑一些？采用何種對策，可以提高課堂教學的有效性，讓學生能學以致用？筆者認為，對高職院校的學生來說，它應當是以實踐訓練為主的寫作課程。因此，精講多練，練中寓講，就是最基本的課堂教學形態，既可避免教師的照本宣科，無的放矢，又強化了學生的主體意識。實踐證明，它是應用文教學中一種積極的揚長避短的方法。

二、教學方法

精講多練。精講，就是對教材內容有選擇有重點的講，不可面面俱到。應用文老師的設立，目的不在于介紹書中所有，而在解說書中所“無”，解決學生中“冒”出的問題。

多練，“練”什么？怎么“練”？如何結合實際設計訓練項目？筆者在教學實踐中總結出幾種“練”的方法，下面分述之。

（一）啟發反思

在進行理論教學之前，先用學生以前學過的應用文檢測學生，通過檢測練習，讓學生意識到自己的不足：這些文體雖然經常用到，也寫過多次，但仍然存在問題，不能交出合格答卷，從而引導他們自我反思，啟發他們，寫好應用文的關鍵不在智慧、技能，而在于學習態度，在于是否重視它，如果不以為然，即便最簡單的應用文書，也都可能經常出錯，鬧出跟自己身份不相符的笑話，以此端正學習態度。

（二）目標管理

通過學習，如：寫“計劃”、“總結”，實行目標管理。這兩個教學內容分別安排在學期初和學期末進行，在學習“計劃”的寫作時，先告訴學生本學期本課程要學習的內容，指導他們制定應用文寫作學習計劃，明確學習目標，提出完成目標任務的具體措施，要求每位學生根據自己的情況制定一分切實可行的計劃。待“計劃”完成之后，教師就要求他們嚴格遵照執行，執行情況與平時成績掛鉤，并明確獎懲的具體辦法。這樣學習，既讓學生學會了寫“計劃”，又能夠用目標任務自我學習，自我管理。在學期末，通過講授“總結”的寫作方法，讓學生對照先前所寫的“計劃”，對本學期所寫內容進行全面地回顧，認真梳理、檢查，進而寫出本學期的學習總結。要求必須明確寫出學習經驗或效果，以及存在的問題，或提出意見建議等。這樣，一學期下來，學生心中就有一個大體的框架，知道自己學了什么，學會了什么，還有哪些不足，今后將怎樣去鞏固或提高等。

目標管理法的好處在于：學生學習“計劃”、“總結”的寫作，在練的過程中，有實際內容，避免了空談，能學而致用；教師能有效管理學生，真正實現教學相長，老師和學生皆有所獲，效果很好。

（三）情意模擬

即創設情境，讓學生實際演練，充分發揮學生主體作用。如在進行自薦信和求職信教學時，讓學生以小組為單位，全員參與，分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者，應在哪些方面作好準備。通過這樣的角色轉換和體驗，既活躍了課堂氣氛，又有利于發揮學生的潛能，激發學習興趣，還有利于讓學生自己去體會寫求職信的重點在哪里，變被動學習為主動探索。經過這樣的演練，再從理論的角度加以提升，教師從寫作技巧和要求方面加以指導，學生再提筆寫，這樣學習寫作比較有趣味性，學生愿意參與，會主動向老師求教解決難點問題。

再比如，學習寫“會議記錄”時，用模擬開會的方法來學習，效果也非常好。我在上這一課時，是結合4.23世界讀書日的背景，模擬召開了一次“我們為什么要讀書”的主題班會。在上應用寫作課時，任課教師以班主任的身份主持召開主題班會，讓學生感到非常新鮮，好奇心一下被激發出來，都認真地投入其中。我要求學生一邊開會，一邊作好記錄，將開會的全過程包括每個人的發言都盡可能地記錄下來。在“主持人”簡短的演講之后，同學們紛紛發言，各抒已見，課堂氣氛相當好。之后，“主持人”作了總結發言并提出讀書要求。模擬班會至此結束。接下來，就轉入“會議記錄”的學習寫作。教師介紹“會議記錄”的結構和寫法，讓學生在剛才記錄的基礎上作修改，教師指導，學生再修改。這樣一分內容真實，格式規范，結構完整的會議記錄就學會了。采用這種方法，學生有現場感，興趣大，積極性高，學得快，記得牢。當然，取得好的效果，“會議主題”一定要選好，一定是學生有興趣的，能抓住他們的社會熱點或時尚話題，使“會議”有現場氣氛，否則，效果就會打折扣。所以，課前教師得精心準備策劃，選好“議題”，這一點非常重要。

三、結語

運用哪些教學方式，使教師有所發揮，學生有所表現，這些都是應用文教學中面臨的重要課題。

打造有效的課堂教學，必須立足學生實際，積極探索科學有效的教學方法，以此促進學生應用文寫作能力的提高。

參考文獻

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作者簡介：尹琳，女，四川職業技術學院文化傳播系副教授。endprint