引導觀察·啟發想象·求異創新

陳艷萍

【摘要】作文教學一直以來是語文教學的重點及難點。長期以來，形成的一種現象是：老師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下聽得一頭霧水。而情境作文教學能夠激發學生靈感，引發學生寫作的興趣，使學生產生豐富的感情，激起學生的表達欲望，寫出優秀的作文。

【關鍵詞】情境作文；觀察，想象；求異創新

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0203-02

情境作文教學中，教師要創設情境，把學生引到生動的創作環境中，讓學生觸景生情，激發寫作熱情，誘發對寫作對象的熱愛，然后作文。創設情境，能使學生有身臨其境的感覺，在情境中學會領悟，體驗情感。如何使學生從感受情境到成功成文呢？

一、引導觀察

學生每天都在接觸人、事、物、景，但他們的作文卻空洞無物，無病呻吟，這不是說學生沒有觀察，而是在觀察時沒有得到有效的指導?？涿兰~斯曾說過：“一個人的智慧，從觀察天上和地下的實在東西而來。同時，觀察越多，得的知識越牢固?！弊鳛榻處?，應引導學生留心周圍的事物，做到三多，即多看、多聽、多想，這樣，學生才能下筆有神，寫出高質量的文章。

1.觀察的目的應明確

學生接觸的事物是挺多的，但是為什么寫作時材料缺乏、內容空洞呢？關鍵還是他們對周圍的事物“視而不見，聽而不聞，做而不記”，這樣就直接影響了觀察效果。因此，在觀察前，教師要交代觀察目的，明確觀察任務。如寫一種植物，我請攝像老師去東湖公園拍了菊花展的畫面，引導學生從種類、顏色、姿態等方面進行觀察。有的學生觀察后寫到：“我還是第一次看公園的菊花展，雖然是看錄像，但菊花的美卻那么真實地呈現在我的眼前。你看，它們的姿態各異，有的還是小花蕾，靜靜地等待著綻放；有的開了一半，如害羞的小姑娘，猶抱琵琶半遮面的；有的完全盛開，盡情地向游人展示她們的迷人的風姿……當風吹過時，她們還調皮地蹭一蹭靠近的游人，讓游人忍不住停下來和她們留個影?！庇^察拔河賽，可重點觀察隊員的神態、動作、觀眾的反應等。學生的觀察目的明確了，就避免了觀察時的隨意性，有的放矢地把注意力集中在觀察的對象上，留心觀察了，描寫也就具體了。

2.要按一定的順序觀察

客觀事物的存在，無論動、靜，都是有“序”的，觀察時，應按一定的順序。一般情況下，觀察“靜”的事物時，要注意它的空間順序，按由上到下，由遠到近，從前到后，從左到右，從中間到四周來觀察；觀察“動”的事物時，應注意它的時間順序。引導學生觀察夕陽時，我讓學生留心，隨著時間的流逝，天上和地上的景物的變化。寫《我們的教室》，我會讓學生觀察教室前面有什么，后面有什么，左右兩邊的墻上有些什么裝飾，上下又各有什么。學生只有觀察得有序，表達得才能有條理。但在不少情況下，這些順序是綜合使用的，應提醒學生靈活運用。

3.觀察要有重點

在觀察活動中，不僅要有目的，還要引導學生有重點地觀察。事物都是多面性的，觀察時，也可以從不同的角度觀察。為避免學生意向過多，教師要根據學生的認知水平，引導學生重點地觀察一兩方面。如觀察商場的水果，我讓學生從品種、顏色、形狀去觀察。當然，這樣會限制學生的寫作思路，但當學生掌握寫作方法后，教師可讓他們自己確立觀察重點。

4.觀察要細致

我們要求學生要把重點內容寫得具體、詳細，這就需要學生在觀察時要細致，即確立觀察重點后，就要全力以赴地觀察，力求把事物觀察透徹，做到成竹在胸。在校運會中，我班和二班進行拔河決賽，我要求學生先觀察雙方隊員都做了哪些準備；比賽時，雙方是怎樣互不相讓，爭得臉通紅，汗珠滴，青筋綻出；在稍強、相持、稍弱這幾個階段拉拉隊有什么反應；比賽勝利后，同學們又有什么反應。學生進行了細致的觀察，把整個過程寫得完整、精彩，人物刻畫得栩栩如生。

5.觀察要有情感

人對事物都有好惡之分，小學生的認知水平雖然有限，在觀察事物時，也會有一定的情感。如看到有人亂扔垃圾，會群起而哄之；看到美麗的景色會忍不住贊嘆。也有學生對觀察對象毫無情感，寫出的文章就平淡無光，味如爵蠟。教師引導觀察時，應注意培養學生帶著情感去觀察。

二、啟發想象

想象是作文生命體里的血液。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“寂然凝慮，思接千載；巧焉動容，視通萬里；吟詠之間吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎?！钡聡軐W家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象”。情境作文雖然不能與小說、詩歌相提并論，但想象同樣重要。在作文教學中，重視培養學生的想象思維，給學生插上想象的翅膀，有利于學生擴大視野，發展思維。因此教師要從各角度入手啟發學生的想象。

1.在觀察中想象

學生的想象力是非常豐富的，他們的思維常存在跳躍性，對于某一事物，他們觀察之后，常會產生想象（即使是簡單的）。教師必須抓住機會，加以引導，把他們引入廣闊的天地、瑰麗的境界。學生觀察菊花后，讓他們討論：菊花有哪些姿態？能不能用比喻句或擬人句來描述？菊花有什么用途？你贊美菊花的什么？在教師的啟發下，學生思維活躍，各抒己見，寫時也就胸有成竹，筆下生輝了。

2.在語境中想象

一首意境深遠的詩詞，一幅蘊涵深刻的圖畫，一曲優美的樂曲，一處奇特的景觀，都能讓人展開豐富的想象。在教學中，我常用古詩來啟發學生的想象。如：讓學生閉上眼睛聽《梅花》，然后問學生：“你們腦中出現的梅花的樣子是怎樣的？生長在什么樣的環境中？你由此想到了什么？”學生浮想聯翩，爭先恐后地回答，還寫出了不少精彩的片段。學完《舟過安仁》后，我啟發學生：在什么時候、誰、在干什么；想象一下原野上鋪滿草是一番怎樣的景象；聽著時斷時續的悠揚的笛聲，牧童是一種怎樣的心境等。之后，學生展開想象：在那片一望無垠的原野上，草兒無拘無束地生長著，中間還盛開著各色的小花，當晚風徐徐吹來，它們就隨風搖曳，舞動著婀娜的身姿……

3.在閱讀中想象

課本里的文章都是優秀的范文，給學生提供了無限的想象空間。教師要充分利用這些好文章來啟發學生的想象，使學生養成自覺想象的習慣。教《小珊迪》時，讓學生想象珊迪受傷后的痛苦情形；教完《凡卡》后，我讓學生想象凡卡接下來的生活，學生根據寫作背景及課文內容，續寫了文章：“凡卡懷著甜蜜的希望睡著熟了。在夢里，他夢到了爺爺，在念著他的信……第二天早晨，凡卡的門外傳來一陣急促的腳步聲，這聲音是如此恐怖。凡卡看了一眼掛鐘，才知道睡過頭了。剛爬起來，老板已經怒目圓睜，凡卡感覺整個屋子都在顫抖。老板伸手一提一扔，凡卡就被彈飛了，最終重重地摔在了桌子旁，手腳失去了知覺。老板又一個健步沖過去，揪住他的衣領往外拖。凡卡的手腳軟綿綿地垂下來，像一只待宰的羔羊。凡卡被拖到后院，老板從一片荊棘中折下一枝，不停地揮舞著，猶如閃電般往小凡卡身上“狂轟濫炸”。凡卡不停地呻吟、哀求，卻無濟于事。體無完膚的凡卡受不了了，不知哪來的勇氣，用盡全身的力氣推了老板一把，突然就跑了出去，也顧不得沒穿鞋子，直接沖向了那一片種滿玫瑰花的地里。帶刺的玫瑰，把他的腳扎得鮮血直流，但他也不停下來……凡卡倒在了那片鮮艷的玫瑰花中，血液濺在花瓣上，竟難以分辨出哪些是花瓣，哪些是血液！”通過閱讀時的訓練，學生的想象力得到了培養。

三、求異創新

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！笨梢娢覀兣囵B學生的求異思維與創新意識，不但事關學生個人的發展，更是決定我們中華民族未來前途命運的根本！因此，我們在教學實踐活動過程中，必須尊重和發揮學生的個性，鼓勵學生大膽求異、勇于創新，寫出自己獨特的見解和不同感受。

在作文教學中，可以從題目、立意、選材等方面來培養學生的求異思維與創新意識。

有一次的作文是：有人說，小學生每天演奏著四部曲：起床、上學路上、一天的學習、晚上的作業。有人說，小學生活真乏味。但是，就在這也許令你乏味的四部曲中卻每天都會有小插曲。因為有了這些小插曲，你才品嘗到了生活的酸甜苦辣……請以“小插曲”為話題寫一篇習作，題目自擬。一開始，很多學生擬的題目是《我的小插曲》、《生活小事》等等，題目不能吸引讀者。于是，我讓學生想想，在平常的學習生活和日常生活中，有哪些趣事或讓你煩心的事？可以從那些事中提煉出一個新穎的題目。學生經過思考、討論，擬出的題目非常有趣，讓人忍俊不禁：寫爸爸媽媽啰啰嗦嗦的《神“叨”俠侶》；寫與蚊子“搏斗”的《通宵“約會”》；寫在洗手間里因排隊與同學發生爭執的《廁所風波》；寫被逼上補習班而“懷恨在心”的《我的仇人是“藍天”》（“藍天”是補習班名稱）……這些題目，一下就抓住了讀者的眼球，吸引人讀下去。經過多次練習，學生一拿到作文，都會“絞盡腦汁”地擬定有趣的題目。

一篇文章，立意是非常關鍵的。明末清初大學問家王夫之曾說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！焙芏鄷r候，受傳統思想的影響，學生在寫爸爸媽媽或長輩的時候，都會確立任勞任怨、勤勞工作、關心愛護子女、孝敬父母等主題，寫同學或小伙伴時就是互相幫助、互相愛護等，思維被局限了，導致立意不新穎，內容較乏味。鑒于此，在教學中，我啟發學生：“在日常生活中，爸爸媽媽除了輔導你學習，關心你之外，做過什么有意思的事嗎？在學校，老師除了認真上課、改作業、關心同學之外，還有哪些事是你想寫的？”一石激起千層浪，學生嘰嘰喳喳議個不停，最終，學生確立的主題有：突出爸爸在媽媽面前的“懦弱”的；體現小伙伴調皮搗蛋的；表現老師愛美的……在選材上，學生的求異思維也被打開，從不同的角度來展示人物，培養了學生的求異創新思維，打破了原有的思維格局，寫出了真實的、活靈活現的、富有生活氣息的文章。

創造性思維在某種程度上，是求異思維和求同思維的統一，但更多地表現為思維的求異性，即追求思維的獨到性。在情境作文教學中，教師要引導學生從同一事物，但從不同的角度去觀察、思考、想象，寫出新穎獨特的作文。

參考文獻

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