習作教學，也需要充分“預習”

朱鵬偉

在小學語文教學中，很多教師一般認為，預習是學習語文基礎知識的基礎，是學習數學、英語的前提，殊不知，其實預習對作文而言，也是非常重要的。大量的實踐證明，教師讓學生在習作前進行預習，會明顯提高習作的教學質量，使學生的作文水平有一個質的飛躍。

習作，不知從何時起成了學生學習的一大難題。許多學生想起習作就頭痛，因為他們不知道該怎么寫作文，也不知道從哪個方向入手，也有很大一部分學生是根本沒有要寫的內容。這時，教師如果把預習帶到習作中，讓學生在習作前進行預習，如仔細觀察事物、積極參加活動，以及走訪調查問題等，那么我想，作文一定不會再成為學生的難題了。

一、指導觀察，做好記錄

學生的生活本是豐富多彩的，但他們往往忽視了身邊的事情，不會挖掘身邊的題材。這時，教師應該加以恰當指導，引導學生在生活中注意觀察，從中積累一些感受，并通過作文正確地表達自己的觀點，表達自己的內心世界。

為了引導學生去觀察、體驗，我在教學中做了一些努力，既提高了學生的寫作興趣和能力，又使學生通過觀察發現了生活中的更多美。比如，在學完蘇教版四年級上冊《秋天》這篇課文后，我讓學生也寫一篇《秋天》的作文，為培養學生的觀察能力，我把學生帶到了秋天的田野，讓他們自己去發現秋天。我讓學生每人帶一個小本子和一支筆，讓他們在田野中隨處走，把自己在隨處走的過程中遇到的景色做好記錄。我想每個人眼中的秋天都不一樣，通過仔細觀察都會從秋天中得到不一樣的信息。果然，通過兩個小時的觀察，學生的本子上記錄得密密麻麻，這一實踐體驗在學生的作文中得到了驗證，有學生主要寫秋天里豐收的莊稼、農民伯伯臉上的笑容……到處一派豐收的景象；有的學生寫了秋天特有的小昆蟲等。學生通過細致的觀察，仔細做好記錄，不知不覺地就在生活中積累了體驗，感受到了秋天的美麗，把這些觀察和體驗寫進作文里，作文就會有很大的提升。

是啊，沒有生活就沒有作文，沒有豐富的體驗就寫不出優秀的作文。在教學中，教師要多引導學生觀察生活中的事物，然后做好記錄，并從中整理，好作文就自然而然地產生了。

二、參與活動，激發體驗

隨著課程改革的推進，只限于課堂枯燥的授課已經滿足不了廣大學生學習知識的需求了。豐富多彩的課外活動是課堂的延續，在習作上更是如此。教師應該組織學生參與一些有意義的實踐活動，從活動中激發習作興趣，將體驗書寫在作文中。

組織學生活動，鼓勵學生參加活動，讓學生在活動中體驗生活的樂趣，將樂趣書寫在作文中，從中感受到學習的樂趣。例如，讓學生寫一篇關于植樹的作文，為了讓學生有真切的感受，在植樹節這天，我組織了一次植樹活動，并鼓勵每個學生參加。在早上，我先帶領學生們去買小樹苗，學生可以自己選擇自己想要種的樹苗，然后我們一起來到學校的后山上，學生自己將樹苗種上，全過程每個學生都必須自己動手，參與種樹的全過程。在種樹的過程中，學生們都充滿了熱情，雖然在挖坑、放樹苗的過程中遇到一些困難，但他們最終都把樹苗完好地種在了后山坡上，看著小樹苗在微風中歡快地“跳舞”，學生臉上露出了幸福的笑容?；氐浇淌抑?，我跟學生說寫一篇植樹的作文，學生們立馬開始行動，這一次，學生沒有像往常那樣痛苦習作，每個人都奮筆疾書，生怕丟掉在活動中的一絲絲細節。這次的作文學生們寫得非常成功。我想，在以后的習作中多給學生們一些這樣的體驗，學生們寫好作文也就指日可待了。

教師開展活動，學生積極參加活動，并從活動中提升思想、積累經驗，將作文與活動聯系起來，讓作文不再成為學習路上的羈絆。

三、走訪調查，全面認知

小學生認識事物或者判別事物總是片面的，常帶有一些主觀情緒在其中，所以寫出來的作文往往感覺不太有說服力且總感覺不太真實。此時，教師應該引導學生在習作前先走訪調查一下，使學生能夠全面地認知自己在習作中將想要表達的內容。

在小學語文教學中，引進走訪調查這一教學手段，無疑可以使語文作文達到事半功倍的效果。例如，我在要求學生寫一篇關于家鄉名人的作文時，光靠學生自己將聽到的事跡寫出來無疑會使名人事跡不太全面，而且可能對細節把握得不太好，寫出來的作文可想而知了。所以我在這一作文設計之后，就向學校申請，帶著學生去采訪一下名人。學生先將要提問的問題羅列出來，見到名人后直接以采訪的形式對名人進行提問，讓名人將一些事跡親自敘述出來，學生記錄然后整理。如此一來，完全避免了名人事跡的誤傳，也使學生對名人有了全面的認識，從而更好地在作文中體現出來。

學生從走訪中全面了解，從交談中提升自己的表達能力、交流能力，從認知中將感受寫入作文中，這樣的習作方法怎么不會使作文有很大的飛躍呢？

總而言之，習作教學中預習的關鍵就是要讓學生去仔細地觀察生活、體驗生活，然后深入其中，并從中獲得習作的材料。只有在充分的預習之下，學生的習作才能進步，才能促進表達能力的提升。

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）