從小要對孩子進行公民教育，增強社會責任感

黃琦

有一種現象叫做“5+2=0”，說的是孩子在學校進行了五天的社會公德教育，周末回家兩天就被家長改造了，最后正負相抵效果為0。

很簡單的例子。

小學課堂上，老師不厭其煩地諄諄教導著“紅燈停，綠燈行”，學生們認真聽講，牢記在心，遵照執行?？墒?，周末回家跟著爺爺奶奶或爸爸媽媽上了一趟街，在家長的帶領下，不論紅黃綠燈，連跑帶跳拉扯穿行，很自然成為了“中國式過馬路”的一員。老師的諄諄教導一次性歸零。

當今社會國民素質堪憂，甚至時有缺失公德的事件發生。理論學家們會從社會轉型期的價值、迷茫等方面去分析這一現象，這里暫且不論。單從教育角度來說，有兩方面的原因，一是有些家長不重視對孩子進行公民教育；二是學校的公民教育不得法，時效性不強。

我們國家的國民教育體系中，大中小學都有公民教育的內容，但仍有不足。最大的不足就是理論傳授多，而社會實踐少，一定程度上造成了孩子的知行不統一，也就是說我們把社會學習部分，也僅僅是作為知識點教給了孩子，而不是作為價值認同和行為理念，引導督促其踐行。

在媒體上看過一個很典型的例子。報道稱美國某名校到中國某名校招生，考試包括筆試和面試兩部分。通知說上午筆試、下午面試，中午考官叫了幾個考生說一起吃飯吧，期間考官很隨意地與學生們聊天。

期間，考官問一個自信滿滿的男生：你為什么要考到美國去呢？

男生邊吃邊回答：美國的名校畢業回來能找到好工作。

什么樣的工作是好工作？

工資收入高、能賺很多錢的唄！

那你掙這么多錢干什么用呢？

男生白了考官一眼，心里說你傻呀，接著快速回答：買車買房子過富裕的幸福生活??！

考官微笑著點點頭，繼續追問：那你把這些目標都完成了，剩下的錢干什么呢？

該生顯然沒想過這個問題，放下筷子，想了一下說：給我媽?？脊俨粍勇暽峙c另外幾個考生隨便聊了一會兒，當午餐結束時，考官宣布：你們幾位同學的面試已經結束了?？忌鷤兠婷嫦嘤U，突然剛才與考官有較多對話的這位考生猛拍了一下自己的腦袋，他想到上午的筆試中也有一道類似的題目，他的回答中規中矩，怎么剛才在自然生活的場景下就回答的不一樣了呢！他后悔莫及。后來這位考生沒有被錄取，考官給出的理由是：該生沒有社會責任感。

類似這樣作為知識點背出來的是一套，實際行動起來卻是另外一套的事例還有很多。分析起來不是我們的孩子有意識地故意知行不一，而是我們的教育沒有設定好一個強化程序，使孩子能把有意識的學知識變成無意識的、自然而行的身體力行。

就拿社會責任感教育為例，我們只是不斷強調，要讓孩子有社會責任感，也會在課堂上舉一些沒有社會責任感的人或事為例，以此弘揚正氣、鞭撻丑惡，但我們卻很少告訴孩子這個社會是怎樣運轉的、在社會這部大機器中，他是哪個零部件、他將是哪個零部件，他將如何發揮作用才能使社會機器加速等等。在對社會本身沒有認識的情況下，所謂的社會責任感，對于孩子來說就只能是個詞匯而已。

我曾經參觀過美國康州州政府，美國各級政府機構每周或每月都會有固定的開放日，中小學老師會按照課程安排帶著學生去參觀，有時還會去旁聽會議。

那天正好是州政府開放日，我們不時會遇到不同年齡的學生，每到一處老師都會給學生詳細講解這是什么部門、職責是什么、政府的工作程序和決策過程是怎樣的等等。我們在參觀會議廳時，一位老師正在給孩子講解選舉規則和議事程序，還到會議廳門口的預告欄前，給孩子們講解已經提前預告的本周議題。

教師在實地給孩子講解政府是怎樣構成的、政府為市民做了些什么、社會的安定、經濟，總之是說明這個社會是如何運轉的，國家的政治經濟、社會制度以及政府存在的意義，我們每一個人從這個社會中得到了什么，要讓這個社會可持續運轉下去，我們每一個人都要付出什么。我們干脆就跟著一個中學生的隊伍參觀，聽老師的講解，完整地上了一堂美國中學社會學習課，很受啟發。

當走過樓與樓之間的封閉長廊時，我看到兩側墻壁上掛滿了不同年齡學生的稚嫩的畫作，參觀者們不時地對著作品品頭論足。開始我以為是臨時辦的學生畫展，后來才知道是畫室常年掛著的，只是定時更換作者和內容，但這塊空間始終是為孩子們留著的，目的是讓更多孩子的作品可以得到展示和肯定，讓孩子們知道全社會都在關注著他們的成長，他們在政府是有一席之地的，他們是社會的一份子。

當時的女州長接見了我們并座談。州長說發展教育是本屆政府的大事，本屆政府尤其重視幼兒教育，正在討論如何給私立幼兒園以項目形式資助資金。當我問到如何對學生進行社會責任感教育的問題時，她說，先從課堂學習上保證，同時社會為學生提供參觀、見習的條件，還鼓勵學生參加社會公益活動。比如《康州教育法》規定：高中段總學分不低于20學分，其中社會學習不低于3學分，州政府和各級政府部門都定期向學生開放，總的理念就是要讓孩子從小就明白這個社會是：人人為我，我為人人。這個理念并不新鮮，我們也是長期這樣秉持的。區別是，他們落實理念的方式方法更容易激發孩子，而我們的方式方法則往往停留在試卷上或演講中。

正像社會學家金耀基先生所闡述的：“許多學生在學校時熱血沸騰、肩擔道義，大有 ‘我不入地獄，誰入地獄的氣概，一旦離開學校踏入社會，便不‘壯氣蒿萊，金瑣沉埋。甚至對時代的問題不聞不問，對社會的是非不知不覺，這才是真正可悲可嘆的事?！?/p>

由此可見，目前中國學校的公民教育教學體系和方法應該改革。再說，家長一個可喜的進步，是近幾年中國年輕的家長們越來越重視對孩子進行社會責任感教育了。

全國婦聯2015年11月完成的“第二次全國家庭教育現狀調查”顯示：“你最希望孩子成為哪種人”的選項中，78.3%的家長首選希望孩子成為有家庭責任感的人，其次是身心健康、陽光快樂的人；比例達76.1%；第三是遵紀守法、誠實可信的人比例達65.7%。有些媒體據此數據報道“望子成龍已out，近八成家長望子擔當、快樂陽光”。這的確是可喜的進步，但是如何才能真正實現把希望變成現實，家長不但不能把責任全部推給學校，而且要調整家庭教育，使其與學校教育互補。同時要用身邊的點滴事件和自己以身作則的社會擔當，讓孩子從中受到感染和教育。

“人人為我，我為人人”，從小要對孩子進行公民教育，讓孩子了解社會、認識社會，要讓孩子明白，你有機會生活在一個和平、和諧、富足的社會是幸運的，要感恩社會服務社會，為別人維護這種機會。如果你是不幸的，你也有責任去終止不幸，不再讓更多的人去承受不幸，這就是社會責任。社會是一個大家庭，沒有人是一座孤島，沒有人能夠絕對的獨善其身。