小學數學學困生成因及轉化策略淺析

何宇

摘 要：學困生問題長期以來是小學教育界，特別是小學數學教學工作中普遍而又棘手的問題。它反映了小學生數學學科學習能力和知識水平的低下，對小學生個性的養成和品格的發展會產生較大的消極作用，從而影響國民素質的提升。因此，學困生問題，尤其是小學數學學困生問題不能不引起教育工作者乃至全社會的關注。

一、造成小學數學學困生學習問題的原因

1.造成學困生問題的外因

（1）家庭因素。家庭是孩子的“第一所學?！?，父母是孩子的“第一任教師”。父母文化水平、家庭教育方式及家庭氛圍對孩子的影響是很大的。父母的教育水平在很大程度上影響學生對知識的接受能力，從而影響學習結果；家庭教育方式會對孩子人格的形成、性格的養成有直接影響，也會對學生學習結果產生較為重要的影響；家庭氛圍對孩子身心健康起著重要的影響，而這些因素都會對學生的學習成果產生不同的影響。

（2）學校因素。很多學校都用分數和升學率來評價教學質量，在此大環境下，很多教師只重視優等生，忽視甚至放棄學困生，使得成績差的學生自卑、自怯、自暴自棄、厭惡學習、不求進取，最終導致學生對數學產生極大的厭惡心理，這樣就很難再從心理上對學困生進行改變。

2.造成學困生問題的內因

（1）自覺性和自制力差。學困生在學習自覺性和自制力方面普遍較弱，他們對學習沒有上進心，得過且過，同時他們的自我控制力較弱，精力不集中，易受外界誘惑，常常心猿意馬。

（2）學習方法不當。為數不少的學困生在課堂聽講環節，是聽多少算多少，聽到哪里算哪里，他們的思維常常處于被動狀態，甚至是半睡眠狀態，缺乏積極的思維活動，無法有效地獲取教師課堂授課的信息，更難以對授課信息進行有效的加工。而在課后復習環節，學困生往往多依賴于家長，不善于對知識進行整理、分析，也就很難對所學知識進行消化和吸收。

（3）不良的心理因素。由于在家庭、學校、社會以及學生個人因素的綜合影響下，一些學生缺乏自信，甚至自卑心理嚴重，加之數學是小學課程中難度相對大的學科，一旦在一個環節上落后，更容易產生畏難心理和自卑心理，從而形成惡性循環。這也是學困生往往對學校、教師、學習都表現出冷漠、消極、懈怠態度的一個重要因素。

二、實現小學數學學困生轉化的途徑

1.科學合理地對學困生進行學習引導

小學生年齡小，在課堂學習中，教師要發揮好自身的引導作用，使學生在正確的學習道路上發展。但是對于絕大多數學生來說，最大的難題便是沒有學習方法，更不知道該怎樣學習，對于這樣的情況，教師在教學中不僅要重視對學生知識的講解，還要科學地對學生進行學習方法的引導，引導學生掌握適合自己的學習方式，進而主動去學習。

2.培養學生濃厚的數學興趣

在轉化學困生的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮個人的教學魅力，使學困生感受到教師對自己的尊重、愛護與信任，這樣學困生便會對教師產生好感，會將對教師的好感轉化到教師所教的數學科目中，自然會有較高的興趣學習數學知識。同時，教師還要經常鼓勵學困生，小學生年齡小，有較高的表現欲望，且喜歡被表揚，教師要充分尊重學生此心理特征，為學困生創設展示自我的機會，繼而從實際出發，對學生進行表揚與肯定，培養學生學習數學的信心。

3.給學生營造一個溫馨的家庭環境

學困生形成的原因是多樣的，數學教師要全面了解每個學生學習困難的根源問題，如果是由于家庭原因，便要對學生進行個別引導，解決學生的心理問題，使學生感受到家庭的溫暖。同時，教師還要和家長多進行溝通，使家長意識到自己的不足，進而不斷改善，給學生營造一個溫馨的家庭環境，促使學生樹立正確的學習觀。

小學數學學困生產生的原因是多種多樣的，教師要積極探索學生產生學習困難的原因，然后積極改善自身的不足，引導學生樹立正確的學習觀，進而循序漸進地學習與發展，促使班級中的學生都可以健康地發展。

參考文獻：

[1]蘇 潔.淺析轉化小學數學學困生的策略[J].西北成人教育學報，2014（1）：118-121.

[2]張樹臣.小學數學學困生的成因及轉化策略[J].中國校外教育，2015（23）：43.endprint