思維導圖在初中語文教學中的應用初探

劉文亞

摘 要：思維導圖是一種“記憶路線圖”。思維導圖展現的是思想組織的過程，是知識儲備和學習管理的關鍵環節。在接觸說明文時，學生使用思維導圖，可以更有效地撲捉關鍵信息和剖析文本，這種圖文并茂的視覺體驗使學生更容易識記作品的邏輯結構以及主要內容。在學習記敘文時， 可以借助思維導圖構建思維框架，把關鍵知識點進行邏輯整理，把信息變得井然有序。在學習文言文中，掌握和應用思維導圖，促使學生把知識點完整地展現出來、發散開來，幫助學生解決閱讀中的重、難點，成為學生學習的有力抓手。

關鍵詞：思維導圖 初中語文閱讀教學 實際應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0051-03

閱讀教學可謂是語文教學的核心組成部分，中學語文閱讀教學不但要塑造和提高學生的語言表達能力，更要關注學生邏輯思維和創新思維的培養。思維導圖這一可視化的工具可以為課堂閱讀教學建構既實用又新穎的思維框架，可以充分拓展學生的資源整和能力，是一種創造性解決問題的思路與方法。思維導圖可以將知識可視化，引領學生積極地進行知識管理，激發學生創造性思維，是一個可以幫助記憶的有效工具。為此，本文希望通過思維導圖在閱讀教學中的應用實例，討論初中語文閱讀教學中使用思維導圖的可取性和價值所在。

1 思維導圖概述

1.1 思維導圖的概念

20世紀60年代，英國著名心理學家、教育專家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究腦神經生理科學的基礎上，受達·芬奇、愛因斯坦等人的筆記啟發，提出了思維導圖（Mind Map或Mind Mapping，也被譯為腦圖或心智圖）的概念。東尼·博贊發明思維導圖的初衷是作為一種筆記方法，在經歷了實踐應用的基礎上，東尼·博贊將思維導圖總結為“是一種非常有用的圖形技術”，并認為“思維導圖是人類放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能”，卻并未給思維導圖賦予一個嚴格的定義。北京師范大學的趙國慶老師在《概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討》（2012）一文中，將思維導圖的定義概括為“思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具”。這一定義得到了國內眾多專家和學者的認可。

1.2 思維導圖的運用

思維導圖真正進入中國是在2005年，迄今為止，已有20多年，然后目前國內使用思維導圖的人仍然不太多。全世約有2.5億人在使用它，而且這一數字每年都在直線上升。大到世界500強公司的高管，小到普通職員、技術工人、學生，很多人已經開始運用思維導圖這一有效工具。很多人也已經對思維導圖有所耳聞，知道其可以進行腦力激蕩，帶來新思維的革命，創造人生的奇跡。

2 思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

從其應用于語文閱讀教學來談，思維導圖主要涉及到三個領域：教學功用、教學法探索和知識管理領域。它的結構化擴散思考模式，可以兼顧學生的個體差異，能夠提高學生學習的主動性；它的圖式化思維過程，作為一種新的教學理念，符合的大腦神經生理規律，逐漸被越來越多的老師學習和重視；它的分類與階層化的學習互動模式，讓學生可以充分地整合學習資源，更有利于知識的復習和積累。

說明文、記敘文、文言文是語文閱讀教學的三個重要文體，因此，以下主要結合思維導圖在這三種文體的實際應用來談。

2.1 思維導圖在學習說明文時的應用

廣義上來說，只要把事物介紹清楚、事理講述明白的文章都是說明文，因此說明文包括說明事物和說明事理兩類。說明文的教學內容應該包括哪些？怎樣實施教學活動？教學活動達到了什么樣的效果？對此，老師們最常用的、固定的說明文知識就是：（1）抓特征。（2）理清說明順序。（3）列說明方法。（4）體驗語言精煉。這1-4點是對學生基礎知識和學習能力的關注，然而，說明文的閱讀目的，主要是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。在學習說明文時，教師可以勾畫出思維導圖，在這幅圖中，有知識體系、教學重難點等等，學生可以更加直觀地了解及掌握這篇課文的行文脈絡、教師的設計意圖、以及教育價值。思維導圖是一種思維活動的方法，和傳統的做筆記的方法不同，它以線條、符號、關鍵詞、關鍵圖像等刺激感官的方式，來引發學生的學習興趣和求知欲望。這樣學生可以直觀地看到本文的整體框架，在頭腦中使可視化的筆記深深地存儲。

比如，在學習初中二年級的《故宮博物院》這篇課文時，這是一篇典型的以空間順序說明事物的現代說明文。文章很容易理解，但是在哪些該講？哪些不用講呢？在教學中怎樣設計有價值的教學活動呢？這就值得探究了。剛開始教師可以PPT簡單介紹下故宮并附上圖片，借此來引入故宮博物院這篇課文。本文的中心是“故宮博物院”，作者通過總分總的結構來介紹故宮博物院，首先介紹故宮概況（位置、歷史、規模、總特征），接著是分述故宮宮殿建筑，最后是縱覽故宮，照應前文。在課后練習雖有一幅簡圖，但學生寫起來并不方便記憶，因此我設計一個思維導圖 （圖1）。教師可以在課上邊講述邊用軟件或者手繪導圖，通過圖形、關鍵詞、符號等方式連接呈現，將思維可視化，直觀地羅列課文的主要結構和層次，學生可以快速地分析出文章的結構、重點、難點和行文意圖。另外，學生也可以制作出自己的思維導圖，如此一來，學生的記憶得到了加強，思路更加清晰，教師又可以直觀地看到學生對新課的掌握程度。

然而，語文閱讀教學包括文本的原生價值和教學價值，為此，教師需要特別引導學生關注作者在表達相應內容時所采用的言語手段。因此，說明文的閱讀教學特別要關注語言文字學的使用，需要引導學生關注知識背后的語言文字和語言表達，關注作者思考問題所表現出的科學的思想態度，依據《義務教育語文課程標準》在“第四學段”（7—9年級）中提出的教學建議，更加注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。endprint

2.2 思維導圖在學習記敘文時的應用

記敘文是以敘述和描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。它包括消息、通訊、特寫、報告文學、游記、傳記、回憶錄、速寫、日記、故事、童話、寓言及文學體裁中的小說、散文等。記敘的要素分為時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等。在學習記敘文時，教師使用思維導圖，能夠提升學生知識記憶的持久性。在課堂上充分運用思維導圖，教師把它作為檢驗工具，對一個階段的學習內容進行檢測來判斷自己的教學目標與任務是否達成。由于要記敘文的識記點較多，知識點之間容易被學生混淆，教師使用思維導圖可以靈活地將瑣碎的知識根據它們的邏輯性呈現出來，讓學生建立“知識的空間感”， 達到高效學習的效果。以記敘文為例，它一直是初中語文閱讀教學的重點，如何才能高效地閱讀呢？比如在學習《老王》這篇記敘文時，筆者認為可以采用思維導圖的方式來鞏固記憶。首先讓學生用思維導圖先整理下這篇課文講了老王的哪些事情，如圖2，很快就會抓住這節課的主要內容，而后教師可以上可以運用思維導圖歸納文中所出現的知識點（如圖3），思維導圖這種圖文并茂的方式可以讓學生的思維可視化，增強了學習的樂趣、思維清晰度和廣度，提高學習效率。

2.3 思維導圖在文言文學習中的應用

對于語文來說，學生懼怕有三：一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文?？梢?，文言文對于學生來說難度不算小。文言文的知識點有實虛詞、一詞多義、句式搭配、翻譯等等，這些知識點較為凌亂，教師用思維導圖就構建知識框架。思維導圖能夠通過節點和連線知識點并聯起來，由導圖中心像四周發散出知識點，把知識點串聯連成知識塊，把知識塊鏈接為知識網，讓知識在大腦中有序地排放和儲存。對于文言文的學習來說，將知識點整合為知識網不失為一個明智的選擇。語文思維導圖可以把雜亂無章的知識點進行分類梳理，重新整合知識結構，有利于記憶的鞏固和保持。

例如，在初中文言文學習中，一詞多義的學習是一項重要的方面，也是考試中經常出現的內容。字詞的解釋尤為重要，如果混淆了多義詞的用法，很有可能影響學生對整篇文章的理解。文言文中，一詞多義是經常遇到的現象，因此，如何巧妙地記憶它們，是文言文字詞學習的難點。首先，需要理解字詞的多種義項。當我們看到一個多義詞，腦海中可能會出現詞的多個釋義，然后聯系上下文，再確定該字詞在文中的含義，這就是使用思維導圖將字詞發散來輔助記憶的方法。

比如，文言文中，對“于”這個多義虛詞的識記。首先，記憶“于”這個虛詞所具有的多個含義。例如，在、到、從、比、給、對、比、向、因為、被等等。然后理解在不同的文言文你中“于”字的不同解釋，如：“遷客騷人，多會于此”中的含義為“在”；“安陵君因使唐雎使于秦”中的含義為“到”；“冷光之乍出于匣也”中是“從”的意思；在“賢于材人遠也”中是“比”的意思。由此，經過思維導圖的應用，我們可以自如地記憶“于”字在文言文中的多種含義，而不是去機械地記憶，這樣會使學習的效率事半功倍，如圖4示。將文言文中的常用字詞進行歸納學習，這將有助于我們快速地讀懂文言文，為以后的古漢語打下良好的基礎。當然，這也需要學生進行反復的背誦來避免遺忘。所以，采用思維導圖方法，將某一個中心字詞作為中心，將其同義詞或多義項作為分支進行發散，這樣一步一步地構建思維導圖，使記憶更加有序化、整體化、高效化。

3 結語

思維導圖讓人們的大腦在遼闊的知識海洋中馳騁，要求人們從傳統的線性思維中解脫出來，按照大腦工作的機制進行放射性的“網狀思維”，從而實現思維的可視化。將思維導圖引入語文閱讀教學，這種靈活的信息平臺能激發學生的興趣，激發學生的長時記憶，提高記憶效率，高效地同遺忘作斗爭。思維導圖還可以調動學生學習的積極性，使他們快樂地遨游在知識的海洋；更可以激發學生去進行新的拓展探究學習，從而擴大了文本的深度和廣度。因此，初中語文閱讀教學可以在不同的學校推廣思維導圖，充分發揮思維導圖的特點和作用，切實提高語文閱讀教學的效率。語文需要閱讀，而閱讀重在積累，隨著思維導圖在學科教學中被越來越多的人了解和使用，它在語文教學乃至其他領域的運用和研究將會越來約廣。

參考文獻：

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