探究小學科學規范化教學設計的途徑

馮金龍

摘 要：現階段，各學科受新課改的影響都很大，小學科學教學設計也發生了很大變化。在開展教學工作之前，教師就要提前制定好相應的教學設計，確定課堂教學預期，使小學科學課堂上出現的內容符合學生的實際需要。在進行這項工作時，教師要考慮學生身心特征、教學內容和教學方式等，實現小學科學規范化的教學設計。

關鍵詞：小學科學 規范化 教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0185-01

教學理論是進行小學科學教學設計的主要標準，實現教學設計規范性就需要嚴格根據此項標準，并且在相應的教學環節中能夠切實落實下去。教學設計需要考慮教師、學生以及教師與學生之間的關系進行考慮，教師可以利用合理的教學設計，更好地定位小學科學在學生學習過程中所處的地位，在一定程度上實現教學的高效性，這對小學科學教學非常重要。

1 小學科學規范化教學設計的主要途徑

在進行小學科學規范性教學設計的時候，教師可以在其中加入現階段社會比較熱點的問題或者發生在身邊的人或事等等，適當的活躍課堂氣氛，不要讓教學設計過于死板，注意引入的生活實例也與教學設計存在一定聯系。小學生的心理發育不夠成熟，許多知識在剛開始的時候會覺得很陌生，這種情況，教師可以利用生活中的實際例子，這樣學生對有關問題進行思考的時候也會更加順利。教師還可根據學生每個人的性格特征，將學生分組，讓學生針對某一個問題進行組內討論，教師從旁輔助，給小組關鍵性的意見。

科學源自生活，與生活相關的問題往往能夠更加有效的激發學生的思維活躍程度。例如，大氣中的空氣都含有什么成分，人類呼吸的氧氣含量是多少，氧氣會不會消耗完等等，在課堂上提出科學方面的常識問題，激發學生對小學科學的興趣，然后在逐漸將學生引入到課堂學習之中，在這個過程中要盡可能與課堂教學主題靠攏。

2 小學科學教學設計規范性存在的主要弊端

規范性問題是小學科學教學設計非常值得關注的問題。教育行業在不斷進步，小學科學為了順應教育發展的趨勢，也應該對學科自身進行優化，尋求比較權威的教學設計。在實際制定教學設計的時候，教師可以尋找多方面進行教學設計的資源，借鑒他人優秀的思路，在結合教學現狀，通過調查和反思，得出適合的自身開展教學的教學設計。并且以此為前提條件，尋求更加高效的教學設計，避免教學設計發揮不出應有的作用。

大多數教師在進行教學設計的時候一般都涉及兩個方面，分別是教學方式和作業布置。但是，部分教師在進行教學設計時，并沒有對此足夠關注，就教材的了解程度不夠高，對學生學習現狀也是一知半解，學生當前處于何種水平上也沒有明確的認知。在進行教學分析的時候，往往都只是考慮教學背景一個因素，小學科學課堂上也不注重與學生溝通，沒有意識到發揮學生主體地位對小學科學教學質量的促進作用，仍在使用老一套的教學方法?，F階段學生都有很強的個性，教師往往對此持忽視態度，極大限制了學生的個性發展，在教學設計規范性上十分不合理。

在教師闡述科學方面的概念時，一定要做到簡單明了，讓學生直接就可以掌握，否則，就會影響學生接下來的科學學習，掌握知識方面比較混亂。在設計學術問題的時候，如果教師用詞不清楚，學生在理解的時候也會一知半解，吃不透。在這種情況下，教師就需要掌握小學科學教學中的關鍵性環節，確保教學內容能夠有效的讓學生掌握，保證小學科學教學有效性。

3 規范性小學科學教學設計的前期分析

規范性小學科學教學設計最早起源于美國，其主要含義是，教學設計的作用就是教師對影響課堂的各個因素進行考量，但是與怎樣去進行教學設計是沒有聯系的。此理念逐漸在世界范圍內推廣起來，我國教育學者在此基礎上進行拓展和延伸，得出規范性小學科學教學設計的前期分析涵蓋的范圍，其中涉及了學習需求、學習能力以及學習環境等多個方面。因此，對小學科學規范性教學設計前期分析，是促進小學科學課堂質量，實現學生綜合發展的關鍵性因素。

評價一位小學科學教師可以有許多標準，其中，教師的教學設計是否優秀是比較重要的方面。實現規范性教學設計，也是每一位教師都應該具備的基本能力。隨著新課改進程的推移，教學設計在小學科學學科中的地位越來越高。對于教師而言，不僅僅要熟練的掌握課堂教學知識，教學設計也是其教學素養中不可或缺的因素。在對教師綜合素質進行評價的時候，人們往往關注教師小學科學規范性教學設計方面的技能，這也就表明小學科學規范性教學設計的重要性?，F階段，部分師范類學校在培養教師的時候，往往忽視了教學設計的重要性，這也是當前教師教學設計能力普遍偏低的主要原因。

4 結語

一個教學設計是否優秀需要多方面對其進行評價，包括教學方法、教學形式和學生們的實際學習效果等，另外，學生在教師給定的教學設計下是否有足夠的學習興趣，能否及時掌握課堂教學知識等等?，F階段的小學科學規范性教學設計還不成熟，這與多方面的因素都存在一定聯系，教師沒有透徹了解學生學習狀況，在完成教學任務之后也沒用對自身存在的問題進行反省。因此，為了實現小學科學規范性教學設計，小學科學教師也需要從自身角度上著手，發現自身可能影響教學設計的因素，使得在今后進行小學科學規范性教學設計時有更加豐富的經驗。

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