對幼兒自主探索能力培養的研究

陸夢丹

摘 要：教師在幼兒教育活動中要“盡其所能”，引導幼兒自主參與活動，并有所發現和習得經驗與知識。通過教師的正確引導讓幼兒成為學習的主體，在活動中幼兒按自己的意愿進行探索，在大膽嘗試中培養幼兒的探索能力。

關鍵詞：自主 探索 幼兒 能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0210-01

《綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式的有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受自主探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?！痹谟變簣@的一日生活中，處處都充滿著教育契機，對于幼兒的自主探索能力，作為教師應該如何找到正確的方式方法來引導和鼓勵幼兒進行以探索為主的自主性學習活動呢？這是當今幼兒教育又一個需要研究的問題。下面，筆者就結合自身經驗談談幼兒探索能力培養上的一些方法和體會。

1 學會觀察，增強感性經驗

由于幼兒的年齡特點，對于生活經驗的缺乏，想要培養他們的探索能力，必須從最基本的觀察開始。只有學會了觀察，幼兒才會有所發現，才會有探索的欲望，只有這樣才能培養他們自主探索的能力。由于近階段的天氣比較炎熱，幼兒在晨間體鍛結束后，回到班里都是滿頭大汗，于是有不少的幼兒會去喝水和用紙巾擦汗?？墒呛⒆觽兠看魏人?、擦汗過后，教室的地上都會弄得到處是臟臟的水和紙巾，有些孩子走來走去不小心踩到了水，又臟又容易滑到?？吹桨嗬锏倪@一情況，教師并沒有大聲呵斥幼兒，也沒有立即去告訴他們喝水、擦汗的時候要怎么做，而是等大家都安靜地做到小椅子上以后，請孩子們看看自己的教室，請他們來說一說“為什么會這樣？”教師把問題拋給孩子們，讓他們去討論，并發現問題，然后再解決問題。通過討論，大家都發現是因為自己一邊喝水一邊走路，把杯子里的水灑了出來，還有的幼兒說是因為自己擦汗后急著去喝水，忘記把紙巾扔掉了。接著，教師又進一步引導幼兒解決這一問題，讓幼兒想一想，以后該怎么做。從而讓幼兒明白如何避免該情況的發生。通過這一事例，孩子們在討論中得到了大膽表達的機會，同時在以后的喝水、擦汗過程中也都特別注意，班里也不再有人拿著裝滿水的水杯走來走去，餐巾紙也不再亂扔，幼兒最終得到了由實踐而得來的經驗。

2 鼓勵為主，激發探究欲望

只有在一個寬松的環境中，幼兒才會在對事物產生好奇心后，有嘗試的欲望，才會產生想探個究竟的想法。在開展室內學習性區域時，我們都會尊重幼兒的意愿，鼓勵他們自主選擇游戲區域和區域內的材料。我班的數學區一直深受孩子們的喜愛，我們在數學區中投放了豐富的操作材料，同時還在同一個內容中提供了難度不同的操作卡，幼兒可以根據自身的能力選擇操作難度。在通常情況下，我們都會鼓勵幼兒從一顆星的難度開始挑戰，挑戰成功后再逐漸增加難度。但有的幼兒也會直接選擇最高難度的內容進行操作，有時也能完成得很好，這時就需要教師的及時鼓勵，讓幼兒獲得成功的喜悅，從而對活動保持興趣。

在一次學習性區域活動中，生活區主要的操作內容是“織手帕”和“夾彈珠”。對于“夾彈珠”孩子們已經很熟悉了，并且平時我們吃飯時也是用筷子的，所以大部分孩子都能夠很好的來操作這個內容，但是“織手帕”時，一些孩子還不能夠很好地來操作。這個活動主要就是讓孩子們利用剪好的細長條的海綿紙來進行編織活動。剛開始的時候涵涵和雯雯都不能夠很好的來進行操作，所以都不想玩這個，而是想要去跟著樂樂一起來玩“夾彈珠”。我看到了就引導她們，“為什么你們編的和圖示上的不一樣？”讓她們看看自己編的和提示圖上的有什么不同。接著，她們開始慢慢研究，并且我也為她們拿來了成品，讓她們能夠有所依據。其實班級里的孩子對于“編織”這個技能還是比較熟悉的，但是換了一種形式，就不知道該如何進行了。而我也在孩子們不知道怎么做的時候，沒有直接的告訴他們該怎么做，而是引導他們自己去觀察成品，說一說、看一看該怎么做，這時孩子們就能夠主動地來進行探究編織的方法。雯雯還煞有其事的，看著第一排照著它的樣子來進行編織，這樣涵涵看到了，也開始學習雯雯開始安靜地編織，雖然還是會有些差錯，但是她們漸漸也掌握了其中的竅門，能夠對這個操作內容感興趣了。對于孩子們從不會到會的這一過程進行及時的鼓勵和表揚，激發幼兒遇到困難時能自己解決或是同伴間相互學習后解決問題，而不是一味地依賴于老師。

“學啟于思，源于疑”，幼兒只有對事物產生質疑，才會去探索、去嘗試。因此教師要培養幼兒大膽“說”的能力，對于幼兒的“說錯”和“做錯”，教師要給予恰當的引導，而不是告訴他們應該怎么說，應該怎么做。教師要讓幼兒的思維處于開放的狀態，對幼兒在活動中出現的“不正確”行為采取積極引導的態度。作為教師的我們要不吝惜自己的微笑，給孩子們一個鼓勵的眼神和激勵的話語去激勵幼兒勇于面對困難，尋求解決問題的方法。

3 直觀感受，提供探索源泉

為了鼓勵幼兒大膽探索，我們在幼兒的一日生活中也不斷地在尋找行之有效的方法，所以我們經常會組織幼兒參加大戶外活動和戶外實踐活動。我們在開展大戶外活動時，特別是在探究區活動中，我們都會鼓勵幼兒有目的性地帶著探究工具去進行戶外探索。鼓勵幼兒在活動中能夠根據任務單和簡單的圖示等運用合適的材料進行自主探究，最后完成任務單上的任務，觀察到直觀的現象。例如，我們在每次的戶外探究活動中都會有一個主題，有次我們探究的主題是“植物學家”，任務是讓孩子們去尋找和任務單上樣子相同的葉子，并畫出葉脈，孩子們都興趣盎然地拿起了放大鏡，彎著腰尋找著。

通過實踐，我們發現這么做對幼兒探索能力的培養稍有成效，但有時候我們也會有所疑惑：在進行學習活動時，讓幼兒根據任務單上的內容進行探索是否局限了幼兒的思維？有些探索是否真正有效呢？對于這些疑惑，我們還需要不斷地實踐與總結。但是，探索知識就應該不排斥讓幼兒觀察直觀事物，來增加幼兒的直觀感受，這是支持他們不斷探索的源泉。endprint