小學生課外閱讀的問題及對策

摘 要：課外閱讀作為小學生語文閱讀知識和能力提升的重要渠道，是學生擴充閱讀量和培養閱讀興趣的關鍵。在當前小學生課外閱讀量不足、課外閱讀興趣缺乏的情況下，如何充分調動學生課外閱讀主動性和積極性，使其通過大量的閱讀來豐富自身的知識和能力是當前深化語文課程改革過程中需要重點解決的問題。文章基于對小學生課外閱讀重要性明確的基礎上，對當前課外閱讀過程中存在的問題進行梳理，并對創新小學生課外閱讀的開展提出相關的解決對策，以促進小學生課外閱讀實效性的提升。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；問題；對策

一、 前言

課外閱讀作為小學生語文素養塑造的基礎性方法，對于小學生語文閱讀興趣的培養和發展有著重要的影響。2011年新頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確提出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡“少做題、多讀書”，要求學生在小學階段的閱讀總量不少于145萬字。這充分說明了課外閱讀活動對于小學生語文課程教學效果的重要性。然而從當前小學課外閱讀的實際開展情況來看，效果并不理想，學生每天投入課外閱讀的時間和精力基本上沒有達到新課標的要求，學生參與課外閱讀的興趣度偏低。在這樣的情況下，如何提升小學生課外閱讀的興趣和效果，打造良好的閱讀習慣是當前小學語文教學中亟待解決的問題。

二、 小學生課外閱讀的重要性

就課外閱讀對小學生自身語文學習和運用能力的培養來說，具有十分重要的價值，而對于課外閱讀重要性的認識是深化小學生課外閱讀發展的前提和基礎，只有充分把握了課外閱讀的重要性，才能夠堅定學生課外閱讀的信心和動力，使其提升課外閱讀的自律性。具體來說，課外閱讀對小學生的重要性主要體現在以下幾方面：

1. 小學生課外閱讀能夠實現小學生閱讀的全面發展

傳統的以課內閱讀為主的語文教學模式雖然能夠強化學生對課文深層次內容的理解和知識的運用能力，但是由于閱讀面的限制和學生學習興趣的差異，閱讀的效果并不明顯，只能夠實現學生基礎知識的掌握和基本應用，學生閱讀的綜合效果難以得到很好地提升，并且學生會因為自己的喜好而刻意地進行閱讀內容的“避重就輕”，影響自身閱讀能力的全面提升。而課外閱讀的實施為學生提供了大量自由閱讀的時間和空間，學生可以根據自己的興趣和愛好來選擇閱讀材料，并根據自己的實際能力來進行閱讀層次的調整，為學生提供了較大的自由度。同時，由于閱讀材料是從生活或者學習的角度來遴選的，因此，所學到的內容更容易在實際生活中加以應用，實現學生閱讀的全面發展。

2. 小學生課外閱讀能夠陶冶學生良好的情操

培根曾經說過“讀書使人明智”，學生通過在課外閱讀那些自己感興趣的書籍能夠提升自己對于書中內容的理解，同時不自覺地將自身融合到書中，從而產生閱讀的真正感受。通過對那些積極性內容的閱讀，可以強化學生內心積極陽光的態度，樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀，進而逐漸形成良好的意識和行為能力。例如，學生在課外通過閱讀與雷鋒精神相關的書籍之后，對于雷鋒同志“為人民服務”的高度自覺性有了深刻的了解，并從內心提醒自己要向雷鋒叔叔學習，做一名好公民，這樣學生就會在平時的生活和學習中形成樂于助人、甘于奉獻的良好思想品質，這對于學生未來長遠的發展是難能可貴的。

3. 小學生課外閱讀能夠培養學生綜合性思維和能力

課外閱讀的內容和形式具有發散性強的特點，學生可以根據自己的實際情況來自由地選擇閱讀材料，這樣就能夠在比較自由的環境來進行閱讀，而不是迫于課堂上為了會做題而進行閱讀。學生會在閱讀的過程中進行自覺性的邏輯推理和發散思維，例如，在閱讀過程中發現某個詞語用的比較好，可能就會拿筆記錄一下，甚至還會嘗試用這個詞語造句，這種基于自由基礎上的學習能力對于學生語文綜合素養的提升十分有意義。同時，學生會將自己平時閱讀到的比較好的材料主動推薦給其他同學，并就這些材料為什么值得閱讀提出一些原因，豐富了學生綜合評價和交流互動的意識和能力。

三、 小學生課外閱讀中存在的問題

與小學語文課堂上的閱讀課程相比，課外閱讀具有自身的特點和價值，所關注的側重點也有所不同。從目前小學生課外閱讀的實際開展情況來看，無論是學生閱讀的數量還是質量都與素質教育所提倡的全面、平衡發展的要求之間存在一定的距離。

1. 小學生課外閱讀意識不強

小學階段的兒童雖然對事物充滿了興趣和好奇心，愿意去探索自己未知的世界。但是，由于供課外閱讀的課外讀物往往是以紙質書本的形式存在的，盡管在編排過程中穿插進一些圖片和小故事，但是對學生的吸引力并不大，導致學生課外閱讀的積極性不高。雖然城市小學生要比農村小學生和城鄉結合部的小學生的閱讀意識稍強一些，但是整體閱讀意識還遠遠不夠滿足學生成長的需求，這主要是教師和家庭對小學生課外閱讀意識和重要性的灌輸存在缺陷，導致學生在進行課外閱讀時存在盲目性和隨意性，學生雖然買了很多課外讀物，但是真正讀進去的沒有多少。

2. 學生課外閱讀的深度不夠

與語文課堂上的閱讀相比，課外閱讀雖然在廣度方面有一定的優勢，但是在學生閱讀的深度培養方面卻比較缺乏，制約了學生通過課外閱讀來獲取知識的效果，使得課外閱讀的效果大打折扣。

一方面課外閱讀的材料往往是一些書籍和文章，這些閱讀內容在設計的過程中沒有切入必要的問題環節，無法像教材那樣通過對一篇閱讀材料進行多角度的問題設計來引導學生進行深層次的學習，學生只能夠通過泛讀的形式來進行課外讀物的閱讀，這樣的閱讀在獲取的字、詞、句方面的效果不明顯，只能夠對讀物所講述的內容和故事梗概有一個大致了解；另一方面，由于課外閱讀是學生自主的閱讀，缺乏教師和家長的專門輔導，學生在閱讀過程中遇到問題難以及時得到輔導。

3. 課外閱讀時間缺乏

對于課外閱讀來說，確定了合適的閱讀素材并不一定能夠保證閱讀效果的實現。在平時的閱讀課程輔導過程中發現，一些學生雖然擁有大量的課外讀物，但是真正閱讀的并沒有多少，這主要是由于學生在平時的生活和學習過程中缺乏必要的課外閱讀時間，無法及時地完成閱讀量的訓練。在調查中發現，一些城鄉結合部和農村的學生在課外閱讀方面并沒有常態化的習慣和要求，學生在閱讀時間方面完全靠自己的意愿來進行分配，這就導致“三天打魚兩天曬網”的情況大量存在，很大程度上制約了課外閱讀效果的提升。endprint

四、 優化小學生課外閱讀的對策

針對上述對小學生課外閱讀發展中存在問題的分析可以發現，造成小學生課外閱讀數量和質量不足的因素有多方面。而要解決這些問題，既需要提升學生自身課外閱讀的意識和自律性，也需要學校和家長為學生營造良好的課外閱讀氛圍，引導學生進行大量的課外閱讀。具體來說，可以從以下幾方面著手：

1. 塑造小學生良好的課外閱讀意識

良好的閱讀意識和行為習慣能夠保障學生進行充分的課外閱讀行為，也是學生閱讀興趣培養的基礎，就當前小學生課外閱讀意識不強的問題而言，要從課外閱讀對其知識和能力成長的價值方面來進行不斷強化。

首先，教師要注重課堂教學中對學生閱讀興趣的培養，通過對學生進行基礎知識的傳授和相關閱讀技巧的講解來豐富學生的閱讀能力和信心，使其能夠從心理方面充分駕馭閱讀，而不至于因為閱讀量大或者閱讀內容生澀而懼怕課外閱讀；其次，教師和家長要對學生課外閱讀意識的培養進行有意地引導，通過泛讀的方式來擴大其閱讀面，從而確定真正喜歡閱讀的類型，然后再進行興趣方面的深層次閱讀，借助層次化的閱讀來搭建學生理性閱讀的平臺；第三，要不斷強化學生課外閱讀重要性的認識，尤其是對于城鄉結合部和農村的小學生來說，由于其成長、學習環境的自由度比較大，對課外閱讀重要性缺乏系統性的親身感受，容易導致課外閱讀行為的缺乏，因此，學校、教師和家長要經常性地對學生課外閱讀意識和行為進行強調，必要時可以通過硬性的課后作業或者家庭作業來要求，逐步塑造學生良好的閱讀意識。

2. 對學生進行深度閱讀素質的培養

對于小學生來說，課外閱讀的根本目的在于通過閱讀來激發自己學習的興趣，從而塑造良好的語文閱讀素養，而進行必要的深度閱讀是豐富學生閱讀知識、打造閱讀基本功的“基石”，因此，要注重對學生進行深度閱讀的訓練。

一方面，在選擇課外閱讀內容時，最好選擇那些蘊含著深層次哲理類型的讀物，這樣可以有效地塑造學生良好的內心品質，例如，讓學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等勵志類書目，使其從中感受到生命的真正價值所在；另一方面，教師和家長要注意學生課外閱讀方法的輔導，使學生能夠通過正確的方法來進行深入的閱讀，例如要注意閱讀過程中的泛讀與精讀的結合，一些學生在課外閱讀時往往采用“一遍過”的方法，大致地瀏覽一些內容就算完成了閱讀，這樣的閱讀對其自身知識和能力的培養沒有太大的價值，因此，要注意幫助學生選擇一些值得深層次閱讀的內容，讓學生通過反復閱讀推敲來進行深層次的學習，切實提升閱讀的效果。

3. 合理安排課外閱讀時間

教師和家長要在平時的課外閱讀輔導過程中強化學生閱讀的時間觀念，保障其每天能夠擁有1-2個小時的時間來進行課外閱讀。

首先，要創造能夠讓學生進行安靜閱讀的環境，借助例如教室、書房等專設的閱讀場所來進行課外閱讀，避免受外界因素的過多干擾；其次，要注意個性化的閱讀方法教育，讓學生能夠根據自己的特點來靈活地選擇閱讀時間，實現閱讀效果的最大化，例如，一些學生喜歡在早上大聲地閱讀，那么就要在早上為其創造良好的閱讀條件，使其能夠充分地進行自由式閱讀。

五、 結語

課外閱讀作為課堂閱讀內容的重要補充，對于小學生知識面的拓寬和閱讀能力的提升有著十分重要的價值?；诋斍靶W生課外閱讀的實際情況，既要對學生進行課外閱讀意識和深度閱讀習慣的培養，又要注意對閱讀時間和閱讀方法的輔導，使其能夠實現自由的課外閱讀行為，不斷提升自己閱讀的興趣和能力。

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作者簡介：

伍潔枝，廣東省惠州市，廣東省惠州市龍門縣實驗學校。endprint