重視作文講評 提高作文教學質量

摘 要：提高作文教學質量，作前指導是前提，作文批改是關鍵，作后講評則是核心。作后講評是基于學生作文的完成情況，總結成功之處，羅列存在問題，運用系統的、生動的語言給予指導，于是，課堂講評就顯得尤為重要。這也給教師提出了要求，即作文講評要提高質量，教師要考慮學情，有的放矢。

關鍵詞：作文；效率；筆者

一、 講評需靜心，要學會欣賞。

作文講評，需要“靜心”。以筆者所在年級為例，三年級孩子作文剛剛起步，就像一個剛學走路的幼兒，每邁出一步，都是小心翼翼，生怕摔倒跌傷，作為語文老師應該懷著對孩子呵護的心理，對待學生作文中存在的問題，切忌嘲笑諷刺、甚至挖苦學生。

講評時，教師應以鼓勵為主，用一雙發現的眼睛和一顆寬容的心，去發現學生習作中的閃光點，哪怕是一個小小的標點，哪怕是用對了一個詞、一個句子，書寫有進步等都應給予鼓勵，樹立學生對寫作的自信，激發學生放膽寫。評改習作多點溫情，少點指責，多點正能量，少些負能量。一味地指責，只會使小孩子失去習作的興趣，為怕寫作文埋下禍根。教師要不吝嗇表揚，對于優秀的作品，要及時給予肯定、表揚，張貼在黑板報“佳作共賞”處，調動學生寫作積極性，促使他們向更高的寫作目標邁進。

于永正老師說過這樣一句話：“我時常記住我曾經是一個孩子，時時想想我小時候的所思所想，所作所為，想想我上學時最想得到的是什么?！比绻覀兘處熌鼙３钟诶蠋熯@樣的心態，將心比心地評改學生作文，給予肯定和鼓勵，學生也就不再覺得琢磨老師批語并作出適當修改是一件苦差事了。

二、 講評需耐心，要找出共性。

作文講評課不是一味地說好話，而要能真切地指出問題所在。我們教師要針對學生寫作中出現的共性問題，找出具體可行的修改措施。

比如說，起步作文階段，很多學生為了湊字數，會啰啰嗦嗦地寫大段的文字，包含的有用信息量卻不多。這樣的問題是很多學生寫作中會犯的通病。我們也會跟學生說寫作要注意語言簡潔，不要啰嗦等等，但并沒有具體教學生怎么去提煉語言、列提綱。教師不教只說問題，并不能有效幫到學生。

舉個例子來說明如何給予學生具體幫助。如學生作文經常出現的“作文病”有：“的”病、“我”病、“心想”病、“關聯病”等，教師可以采用“病例集中”的方式出示，給學生帶來視覺和思維上的沖擊。切記，每次習作訓練點不宜多，指導的方法要具體可操作，切不可有“一蹴而就”的思想。

此外，找出多數學生作文中存在的共性，需要教師有一定的經驗與耐心，悉心鉆研學生作品，診斷出學生作文中的“病癥”所在。

三、 講評需用心，要調動學生。

在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記??；如果還讓我參與其中，我就會理解?！比~瀾教授也說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程?！笨梢娀拥闹匾?。

作文講評課亦是如此。課上教師要創設一切條件，引導學生參與作文講評，可以師生共評，可以學生互評，可以學生自評等，讓學生成為課堂的主體。例如學生互評，教師需要事先確定具有代表性的若干作文，課堂上根據學生日常作文能力的強弱將學生分為評改小組，在作文能力優秀的組長帶領下對下發的若干作文按照老師出示的評改要求進行批改。最后組長匯報評改意見，教師針對學生評改情況予以總結、指導。

葉圣陶先生說過：“要著重培養學生自己改的能力?！逼鋵嵕褪前褜W生的個體融合進小組中，在合作互助的小團體中形成取長補短、互相影響的“學習共同體”，從而提高班級學生整體的作文水平，將作文講評落實到每個學生的身上。

四、 講評需匠心，要落實訓練。

光說不練假把式，教師講得再多，沒有相配套的訓練，講的也只會是曇花一現。所以，作文講評課后，不僅要練，更要有要求的練，練習情況是課堂的檢驗，一定程度上，決定了教師講評后學生接納的程度和提高的可能。

每次作文講評后，教師必須要根據所講內容設計練習：可以是對原文的再次修改；可以是對所講評內容的同題材練習鞏固；可以是部分片段的重點練習，如開頭或結尾；可以是細節描寫專項練習等，學生在練習中鞏固，在作文中提升。

講評課的“練”，不追求所謂的“大容量”，要“小步走”。每堂課能夠走一小步，一課有一課的進步，一學期就有一個大進步，一學年就會出現了不起的大進步。而要上好作文講評課的“練”，需要教師有計劃，有“發現的眼光”，遇到作文問題能立刻出“招”化解才行。

總之，作文講評需要教師潛心作文教學研究，作文講評課要扎根于學生作文，落實于學生作文練習，最終發展學生作文能力。在這個過程中，教師不僅要對作文獨具慧眼，而且講評要富有創新性，最終提高作文教學質量。

作者簡介：

宋晶林，江蘇省江陰市，江蘇省江陰市臨港實驗學校。endprint