問題式情景教學在高中政治課中運用的研究

摘 要：問題式情景教學，在激發學生的獨立探究意識、培養學生創新思維及自主學習能力等諸多方面，與新課程改革目標相一致。問題式情景教學的科學運用，有助于貫徹課改精神、實現有效教學、滿足學生發展需要。問題式情景教學法在政治課堂的有效實施與科學運用，需要要遵循三個原則，貼近學生、貼近教材、貼近生活。同時需要對以下方面給予必要的關注，即學科課程背景、學生的生活及文化背景、問題設置的技巧、輕松和諧課堂氛圍的構筑等。

關鍵詞：問題式情境教學；政治課堂；運用

一、 問題式情景教學的概念

問題式情景教學是指教師根據課程標準的要求和學生的思維規律，把教學的內容分解成幾個相互聯系的小問題，在教學中緊緊圍繞這些問題而展開。同時教師根據不同的問題創設相關的情境，引導學生展開積極聯想和思考，調動學生的學習積極性，激發學生探究問題、解決問題的強烈愿望，從而達到教學的目的。問題式情景教學與當前實施的新課程改革的目標一致，它在激發學生獨立思考意識、培養學生創新能力以及自主學習能力方面有很大的作用，輕松詼諧的問題有助于學生們打開思路，在合適的教學情景中要設置不同的問題，并順著問題的發展方向學習老師要教學的知識。

二、 問題式情景教學法在政治教學中運用應堅持的原則

問題式情景教學法用得好可以達到事半功倍的效果，在實際的運用過程中，情景的創設、問題的設置，必須遵循三個原則，貼近學生、貼近教材、貼近生活。

教學情境的創設有兩種情況：一種是事先準備好的，一種是臨時創設的，后一種難度相對來說較大，處理的時候要求教師要有深厚的功底和經驗，一堂成功的課堂教學，有很多例子就是在課堂中隨機創設的。而問題的設置要堅持理論結合實際，并且要循序漸進，這樣便于學生的深入思考，而且能將課堂引向課后，加深學生對知識的理解。教學中要把兩者有效結合，例如，在講授“消費心理面面觀”時，我就結合學生生活實際臨時創設一個情景并提出問題：（1）你用什么牌子的手機，你買這部手機花了多少錢？（2）你父母月收入大約多少，你父母用什么牌子的手機？（3）如果讓你再一次選擇，你會買什么手機？學生們開始在心里分析著，自己買手機時是懷著從眾心理、求異心理、攀比心理還是求實心理。這個情景和問題的創設，貼近學生的生活實際，激發了學生的興趣，很好地理解了知識要點，并且使學生進一步理解到樹立正確消費觀念的重要性。

通過這個案例情景和問題的創設，我感悟到問題設置必須要有梯度，要循序漸進，要有一定的思維含量和必要的生活實踐過程。切忌問題脫離教材，脫離生活和脫離學生，只有這樣才能化難為易，起到事半功倍的效果。

三、 問題情景式教學在運用中的技巧

問題情境式教學法對于教師、學生都提出了不同層面的要求，要求教師具備充分的教育技巧的同時，還要學生具備充分的文化知識積累，能夠自主的解決問題，因此，問題式情景教學在運用中應該關注的問題主要包括以下問題。

（1） 借助真實的生活情境提出問題

首先，知識源于生活是一個不變的真理，生活中的經歷是學生學習的經典教材，所以老師在課堂上的教學不能脫離了生活，應與學生的生活相結合。教學情境的設立也要根據學生生活背景，學生們的生活復雜多樣，豐富而生動，學生對生活中的情感都有基本的認知，所以在問題式情景教學的過程中應該以生活為背景創立教學情境，教學應指向生活中出現的問題，學生就會根據已有的社會經驗來思考問題，然后形成一些新的思想認識，形成一些對社會生活新的社會價值觀。

（2） 注重問題的人文浸潤

教學目標不僅僅是知識的傳授，還有學生人文素養的提高，因此問題式情境教學要求教師挖掘教材中知識和人文教育的交叉點，創設情境，提出問題，讓學生在體驗情境，回答問題中感受知識是怎樣形成的，同時也能使自己的情感得到升華，樹立正確的人生觀和價值觀。例如在講經濟生活第三課“多彩的消費”中“消費心理面面觀”這一知識點時，教師可以根據教材中三個中學生身邊熟悉的情境，引導學生分析不同的消費心理時，同時，教師還可以把問題升，如（1）中學生如何克服不健康的消費心理；（2）提倡養成良好文明健康的生活方式和理智的消費方式，我能做什么？經過同學們的回答，教師能及時引導學生樹立正確的消費觀，人生觀和價值觀。

政治教師就應這樣在教學中幫助學生明確什么是正義、什么是邪惡、什么是高尚、什么是卑劣等，從而有助于他們陶冶情操，凈化靈魂，理解人生的意義和目的，確立正確的人生方向和生活方式。

（3） 誘導學生發現問題

一般在教學的時候，學生們不會輕易提出自己的問題，也有很多學生并不知道自己到底哪里沒有理解，老師需要引導學生自己發現問題。在講到“影響價格的因素”這一框時，我留出時間讓學生大膽質疑，探討除了價值和供求外，還有哪些因素影響價格？有的學生提出：通貨膨脹不是會引起物價上漲嗎？那紙幣的發行量是不是會影響價格呢？有的學生提出：為了照顧農民的利益，國家可以提高農副產品的收購價格，那是不是意味著國家的政策會影響價格呢？等等。教師再給以分析總結，學生對知識的掌握更深化了。

可以說，問題式情境教學不僅是一種深層次的教學理念，更是一種新的學習方式。整個學習過程中堅持以尊重學生主體地位為前提，以促進學生全面發展為目的，以激發學生主體地位為手段，整合問題教學、情境教學和探究教學的優勢，借助體現教學目標的情境，引導學生積極主動發現問題、探究問題和解決問題，從而使學生學習知識的過程成為在教師的引導下自主地發現知識的過程。

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作者簡介：

劉昭琴，中學一級政治教師，福建省泉州市，永春華僑中學。endprint