地理核心素養在2017年全國卷3地理試題中的體現

摘 要：高中地理新課程總目標提出通過地理核心素養的培養，從地理教育的角度落實“立德樹人”的根本任務，地理的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面組成。隨著新課程標準的實施推進，高考試題也從重知識的考查走向對地理能力和地理核心素養的考查，2017年全國卷3地理試題順應新課程標準和考試大綱的要求，體現了“立德樹人”的根本任務，地理核心素養在得以全面體現。

關鍵詞：地理核心；素養全國卷3；地理試題

2017年4月修訂的《普通高中地理課程標準》中明確提出地理課程的基本理念是培養現代公民必備的地理核心素養；構建以地理核心素養為主導的地理課程；創新地理核心素養的學習方式；建立基于地理核心素養發展的學習評價體系。地理核心素養貫穿整個基本理念，是地理學科的靈魂，也是地理學科的價值體現和學生在學習地理課程之后具備的基本素養。地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四方面組成，以下是對2017年全國卷3地理試題中體現的地理核心素養進行分析。

一、 地理課程最核心的價值觀——人地協調觀

人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。隨著社會經濟的飛速發展出現的各種資源、人口、社會等問題，人們漸漸認識到了人類與環境應和諧發展，人地協調發展因此成為了可持續發展的重要組成部分。因此新課標要求學生能辯證看待自然環境對人類活動的影響，懂得尊重自然規律以及理解協調人地關系的措施與政策，旨在培養具有正確的地理價值觀的社會主義公民。

全國卷近年來對于人地協調觀的考查在逐年加強，2017年全國卷3第36題以西班牙的溫室農業為情境，考查學生對于協調人地關系措施的理解，第（4）小題對西班牙甲地是否應擴大溫室農業的生產規模提出自己的看法，溫室農業規模是否擴大體現了人地矛盾，符合新課標要求的理解協調人地關系的措施與政策。選修3旅游地理第42題要求學生指出武陵喀斯特景觀特點對旅游活動的不利影響并提出應對措施，提示學生要辯證的看待自然環境對人類的影響，考查學生在人地關系發生矛盾時應如何協調人地關系，樹立學生尊重和保護自然的價值觀。

人地關系是地理學最為核心的研究主題，人地協調觀是地理課程蘊含的最為核心的價值觀，能幫助學生理解和解決人地關系問題和樹立尊重和保護自然的發展觀，促進人地關系的和諧發展。

二、 地理學兩大突出特點——綜合性和區域性

地理學科最突出的兩個特點是綜合性和區域性，而在這兩大特點之上形成的綜合思維和區域認知是地理核心素養的兩個重要方面，也是學生認識和分析地理事物及地理現象規律和成因的重要思想和方法。

1. 區域認知

區域認知是指人們運用空間-區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，區域認知是人們認識復雜的地理環境的基本方法，地理環境是一個復雜的整體，可以劃分為不同類型、不同尺度、不同功能的區域，然后分區域認識自然環境，這是認識地理環境的一個最基本的方法，不同區域在自然環境和人文環境上都存在差異培養學生的區域認知能力需要學生明白尺度概念，學會分析區域的發展條件及可持續發展的方法。

全國卷3中關于區域認知的考查也不少，在考查方式上多以地圖和圖片等為載體考查，其中有海陸輪廓圖，地形圖等。

2. 綜合思維

地理學是一門綜合性學科，由自然地理要素和人文地理要素相互作用形成。新課標要求學生用系統全面的觀點認識地理事物，通過對學生綜合思維的培養讓學生學會運用綜合分析方法認識區域的發展條件及可持續發展。新課標要求旨在培養學生的綜合思維，幫助學生從整體、全面、系統的角度認識地理環境和解決地理問題。

高考試題在綜合思維方面的考查不斷增多，綜合性作為地理學的一大突出特點對其的培養是必不可少的，2017年全國卷3第36題以西班牙的溫室農業為背景，從區域認知入手考查學生的綜合思維，第（2）小題分析西班牙地區的農產品出口到北歐發達國家的優勢條件，做題的切入點是自然和人文條件，考生須具備綜合思維才能完成。第37題，以白斑狗魚為背景，題中給出白斑狗魚的生活環境及其生活區域額爾齊斯河流域的地形圖，第（1）小題要求分析該河流的降水分布特征及成因，分析降水的分布應具備綜合思維從時間和空間進行，題中要求根據支流的分布特征進行分析，所以需從空間維度進行解題，在能力考查上要求具備綜合思維，以培養學生的整體、全面、系統、動態的觀念。第（3）小題要求說明白斑狗魚產量低的原因，而地理要素之間是相互作用和相互影響的，白斑狗魚產量低是各地理要素綜合作用的結果，所以考生須從白斑狗魚的生存地理環境和人類活動對白斑狗魚的影響兩方面綜合作答。

三、 地理學的實踐應用——地理實踐力

地理實踐力作為地理核心素養的一個重要的方面，重要性一直在提高，而對于地理實踐力的培養也正在備受關注，但是由于受到考試制度以及空間的限制很難在課堂中得到培養。地理實踐力的培養需要教師適時地轉變觀念，在現有制度下最大限度地培養學生的地理實踐力，讓學生學會收集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題。就高考而言，因場地的限制，地理實踐力不能通過現場實踐進行考查，但轉換方式的考查是可以實現的。

2017年全國卷3第10題和第11題通過小明在互聯網上看到世界各地好友當天發來的信息，以創設情境的方式從甲、乙、丙、丁四人對天氣的描述考查地理環境的差異性，學生就像參與到真實的實踐中，以此考查學生的地理實踐力?？傮w而言2017年全國卷3順應新課標的要求，突出對地理核心素養的考查，地理核心素養的培養需要廣大的教育工作者的努力，落實“立德樹人”根本任務的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2017普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2017

[2]龐前.核心素養在江蘇卷地理試題中的體現[J].中學地理教學參考，2016，（8）：6-7.

作者簡介：

彭戀情，廣西壯族自治區桂林市，廣西師范大學。endprint