“對分課堂”

耿偉

摘要：“對分課堂”作為一種中國本土化、原創性的教學模式，集課堂講授與課堂討論的優勢于一身。在這一教學模式中，師生關系是平等關系，而非上下差別關系；是討論式教學模式，而非灌輸式；是以學生為中心，而非以教師為中心。良好的師生關系為實現師生之間、生生之間的良性互動提供了可能，同時也為提高或改善課堂教學質量提供了新途徑。

關鍵詞：對分課堂；教學模式；新型師生關系

一、對分課堂的誕生

面對近年來中國課堂問題很多，學生上課不聽講、逃課現象屢見不鮮，教師教學負擔重、效果差，壓力巨大。尤其在網絡和新媒體的沖擊下，傳統講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復旦大學教師教學發展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點，于2013年底提出并采用“對分課堂”新思路，對傳統課堂教學進行根本性變革。

對分課堂（PAD，即 教師講授 Presentation，學生內化吸收 assimilation 和 課堂討論discussion），就是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，規則是采用隔堂討論，符合心理學的認知規律。它強調學生先通過教師講解掌握章節基本要義，經過課下內化吸收，等到下次同一個時間上課時，組織學生按照分組談論、歸納、總結。是一種語言學習的理想狀態。圍繞需要討論的的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動，它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。

二、對分課堂在英語教學的實踐

大學英語對分課堂的目標是要全面提高學生大學英語學習的積極性，讓學生學會在對分環境下自主學習，也讓學生體驗到英語學習是一個快樂的過程，充滿興趣的過程，從而提高其英語學習的自覺性，進而提升英語語言的應用能力，并最后成功突破各種語言技能測試。具體做法如下：

（一）改變教學設計：把以教師為主角的課堂模式逐漸改變為以學生為主的教學

（二）改變考評體系：把過程性評價貫穿始終。平時考評由教師、小組內以及小組外三方評價構成。

（三）改變教學形態：采用對分教學模式，一半時間教師講授，另一半時間學生內化吸收后在班級分組討論。

（四）改變班級設置：全班進行分組教學。每組人數6-8人。組員固定座位，并攜帶個人桌簽上課。

（五）改變學習模式：由傳統的個人學習改變為合作學習。團隊合作學習或者完成學習項目至關重要。

三、對分模式下新型師生關系構建

理想的大學課堂必須是在教師與學生主體性張揚，師生互動、生生互動的關系中實現。對分課堂正是這樣一種強調互動，激發學生學習主動性，教師回歸指導者、引導者角色的教學模式。下面從對分課堂的三個環節分別闡述新型師生關系的構建：

（一）講授環節（Presentation）的合作師生關系

在對分課堂的第一個環節——講授環節，教師是主體，是知識的傳授者。與傳統的課堂教學不同，教師對課程內容的講解只占一半的時間，所以這種講授不是覆蓋性的全盤講授，而只是介紹所講章節內容的基本框架、基本原理、基本概念，指出重點、難點引導學生進行思考。這一教學模式下的師生關系是平等關系，而非上下差別關系，在此關系下，師生關系的平等、融洽得到了強化。

（二）內化吸收環節（Assimilation）的和諧師生關系

第二個環節— 內化吸收環節。教師主要是對學生課后作業的完成情況作出恰當的評價，并及時反饋給學生，讓學生根據每次作業的反饋，結合自己的實際情況確定時間和精力的投人。作為客觀的評價者，教師的工作任務更主要的是促使學生主體性的發揮，從被動接受者轉變為主動學習者。教師要充分調動學生的學習積極性，通過制定相應的激勵機制動員學生積極參與其中，以端正其學習態度。在此環節中，教師對學生在作業中的表現給與適當指導和肯定。這種新型師生關系是和諧的，讓學習更輕松，更愉快。

（三）討論環節（Discussion）的民主平等師生關系

在對分模式的最后一個環節即討論環節，教師主要是課堂討論活動的組織者、引導者。教師通過將全體學生分組，讓小組成員在前兩個環節的基礎上，在自由的討論環境中交換各自的學習體會，進而形成小組意見。在討論課結束前，教師對各組的討論意見作出總結，指出本次討論的優點與不足，督促改進?？偟膩碇v，作為引導者的教師不直接參與討論，只是對討論過程進行指導。

教師在本環節中充當組織員和協調員的工作，討論的主體是學生。在此環節中，教師的角色依然不似傳統課堂中命令的發布者，這種關系仍然是民主平等的師生關系。

總之，對分課堂下的外語教學增進了師生情感，激發了學習興趣，提高了學習效率，是一種值得推廣的教學模式。

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（作者單位：內蒙古科技大學外國語學院）