初中化學高效課堂之我見

宋賢忠

【摘 要】目前，許多化學課堂低效。我從“高效課堂”的概念、策略及重視反思三方面談談我的看法。我認為三點：走近學生是生成高效課堂的前提，得想方設法讓孩子喜歡化學老師和化學這門學科；聚焦策略（方法）是生成高效課堂的根本，重在培養學生的化學思維能力、開展學生的合作探究活動和進行分層次教學；重視反思是生成高效課堂的關鍵。

【關鍵詞】高效；走近；策略；反思

“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。它應該具備這樣幾個標志：①學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力。②全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。這堂課下來，不只是對少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。③學生心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。這堂課應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思的。④課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學生間的交流合作，使他們在合作中競爭，在交流中發展。

那么，怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢？我結合自己的教學實踐，在此談一些個人的看法。

一、走近學生（生成高效課堂的前提）

1.讓學生喜歡上化學教師

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。親其師，才能信其道。學生愿意聽你的課了，他們才會有所收獲。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。

如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。 所以，我會經常走近學生，親近學生，想辦法讓學生喜歡我，靠近我，親近我。但讓學生喜歡自己、親近自己，不等同于放任學生。我的課堂是嚴中有原則，對違紀學生的，我會注意方式方法以不傷害他們的自尊，保護孩子們脆弱的心靈。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如會變色的紙花、燒不壞的手帕等。在教學中，我還盡可能創造條件讓學生親手做實驗，通過實驗能激發學生學習的興趣和培養學生觀察能力，通過實驗巧妙的創設問題情境，讓學生帶著問題去觀察、思考。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略（生成高效課堂的根本）

1.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。 在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是有關的化學計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。

2.開展學生的合作探究學習活動

將班級學生根據程度分成幾個層次的教學小組，根據不同層次的教學對象，采取不同的教學策略。思考問題分層、習題的分層、完成方式分層次等。在教學中，教師理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法。自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據。合作學習注重培養學生的協作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備；探究學習注重培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。鼓勵學生在個人學習鉆研的基礎上，積極參與討論及其他合作學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道生石灰和水反應的方程式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如，用這個反應原理在生活中有哪些應用呢？這個問題的難度就增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思（生成高效課堂的關鍵）

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后，如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結；另外，再具體的教案也不可能預設師生思維發展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，這些聰明的閃光點最有記錄的價值； 再者，課堂上還會生成許多精彩的瞬間，有些是課前預設不到的，用老師的智慧和經驗也許會處理的很好，但這些也不一定是常規思路，所以也要及時記錄下來；第四，對于課堂中的偶爾的疏忽也非常在必要記錄下來，以備來年借鑒。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的長遠發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發，從而真正地做到了“素質教育”。endprint