高校共青團推動大學生創新創業路徑探析

孫婉琳

[摘要]高校大學生極大部分都是青年團員，青年又是黨的群眾基礎中的重要組成部分。本文從實際情況出發，首先剖析了我國高校創新創業教育現狀和不足，以及大學生在創新創業能力的現狀，探析共青團指導優勢，切實推動大學生創新創業。

[關鍵詞]青團;大學生;創新創業

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0018-04

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018. 21.009

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

共青團作為黨領導的先進青年學生的群眾性組織，擔負著黨賦予青年的重要任務。如何響應李克強總理提出的“眾創時代”的號召，培養具有創新思維、創業勇氣的新型人才，是新時期高校共青團培養創新創業青年人才的重要著力點。共青團作為黨的后備力量和生力軍，必須要積極適應時代的發展和社會的變革，從服務青年和實踐育人角度主動培育青年團員的創新意識，提高青年團員的創業能力，發揚青年團員的創業精神，成力推動大學生創新創業教育的中堅力量。

一、現階段創新創業教育概況

（一）高校的創新創業教育現狀

近年來，越來越多的高校開始為大學生營造創新創業的環境，目前已經有五種創新創業教育模式初具規模卓有成效，包括以人民大學為代表的課堂為主導的創新創業教育模式;以清華大學和上海交通大學為代表的綜合式的創新創業教育等等，以上模式得到了各大高校的學習和推廣在實踐中形成了較為完備的教育培養模式。

1.以通識教育為主的創新創業教育模式

這一模式得到了部分高校的認可和推廣，也就是對教育部所倡導的通過大學生的創業而推動和促進就業的思路的廣義理解，為大學生提供最基本的創業基礎知識教育，使學生了解創業的基本概念啟發學生創新意識。2013年教育部高等教育司組織來自清華大學、東南大寫等院校的眾多創業教育專業共同編寫《創業基礎》，并將此書作為高校的本科創業教育示范性教材。撰寫此書的幾位專家也是致力于推動高校通識教育的不斷發展，不斷編寫教材并在各大高校進行巡回報告。隨著創新創業的活動深入展開，創業理論的研究也逐漸活躍和深入，國內外創業學名著和系列教材被引入國內，相關課題的研究和著作的出版數量日益增長。

2.以技能培訓為主的創新創業教肓模式

以技能培訓為主的創新教育模式旨在使學生直接接觸較系統的創業理論和時間學習初步實現創業規劃和商業模式構建。創業技能培訓主要依托專業性課程教學，使學生具備創業執行力和實踐力。目前在全國大學生創業計劃大賽中取得優異成績的大部分屬于此類培訓模式下。中央財經大學商學院的“創業先鋒班”和北京大學光華管理學院的MBA都屬于此類創業培訓模式的成果。清華大學率先在管理學院的MBA教育中設立了“創新與創業管理方向”的課程，積極加強與國內外高校創新創業教育合作，緊密貼近國際創業實踐發展，致力培養復合型創新人才。

3.以孵化指導為主的創業教育模式

在國家支持創業的相關優惠政策的推動下，我國大部分高校目前都成立了以輔助大學生在校創業為目的的創業中心或創業孵化機構。一般通過對創業大學生提供經營場地、政策指導、資金申請、技術鑒定、項目顧問、咨詢策劃等多類服務，以達到對高校創業大學生的指導。此類教育模式通過知識創新技術轉化平臺來實現，因此具備了較高技術含量和廣泛市場需求。北京航空航天大學為代表的提高學生創新意識和創業技能為重點的模式，就是依托專門的天匯科技孵化器有限公司，建立了大學生“實習、實踐、創業、就業”的雙實.雙業基地，針對創業企業的需求，提供相關的服務。

（二）高校創新創業教育不足

盡管如此，但目前高校的創業教育無論是在理論還是實踐方面都處于探索階段，在觀念上對于創新創業教育的具體內容和社會意義都沒形成充分全面的認識。大學生由于缺乏相應的鍛煉和支持，不具備創業素質和技能，倉促創業導致創業失敗，另外創業活動商業化運作成功率極低。主要有以下三方面不足：

1.學科建設和師資配置

盡管多種教育模式能為大學生的創新創業提供計劃分階段進行培養。但是，我國高校創新創業教育由于起步較晚相比歐美等發達國家在學科建設、教師配置等方面還是略有差距。許多發達國家一般在學科建設中都設有創業博士學位，但目前為止我國高校還未m現創新創業教育相關專業。教師配置方面，目前高校創業教師大部分只是經過了教育部短期創業教育培訓，缺乏專業性的有相關創業經驗的教師，導致了高校創新創業教育不能為學生提供有效的系統指導，阻礙了通識教育在創新創業教育中的發展和改革。 2.實踐教育經驗 部分高校將創新創業教育的落腳點放在了促進和推動就業方面，而忽略學生大學期間真正的進行創業的實踐內容以及創業成功率方面的考量。通識教育一般僅限于在理論層面對基本知識的教肓，但缺乏實踐層面的檢驗和發展。對于參加“挑戰杯”、“互聯網+”等大學生創業大賽的同學在后續真正創業的比率相對較少，而創業成功率更低。單一的教育或是培訓只能對極少部分的大學生起到作用，而對高校整體大多數學生來說，創新創業教育所給，并不是大學生所需。創新創業教育沒有發揮其預期成果。

3.資源支持

高校內的孵化指導為主的創新創業教育模式旨在提高大學生創業成功率，通過為高校大學生創業提供政策支撐和物質支持來增強大學生創業信心，但創業中心或孵化機構多為前期有創業經驗或是已經初具規模的創業團隊提供支持，創新創業大賽中許多選拔條件也是要求大學生必須已經成立公司或是有一定成果轉化等資源。所以對于大多數學生來說創新創業教育中的支持范圍相對來說比較狹小，舉步維艱，讓許多學生對創業望而卻步，失去了嘗試創業的信心。

二、大學生創新創業能力現狀

大學階段的創新教育是在大學生創新能力的現實基礎上展開的。因此對大學生創新創業能力的現狀分析，是高?；鶎訄F組織實施創新創業教育的基礎。

（一）從大學生思維能力角度來看，大學生邏輯思維能力較強，但是創新性思維能力較差。由于創造力和智力是兩種不同的范疇，研究表明，智商低的人其創造力也同樣低，但智商高的人其創造力則有高有低。因此開發智力不能完全代替創造力的形成。而大學生是應試教育培養出來的，已經習慣解題思維，很難在非創新過程中再現思維。所以高校的創新教育應更多地引導學生產生創新思維，做到自己發現問題并解決。

（二）從大學生知識水平角度看，大學生科學知識平均水平很高，但是普遍缺乏技術素養。傳統基礎教育課程只有科學知識，沒有技術課程，很多大學生不知技術是什么，技術素質提高更是無稽之談。所以傳統應試教育沒有關注對學生技術素質的培養，以及技術課程缺失，是造成大學生創新能力低的重要因素。因此高校創新教育主要應將科學技術教育的比例加大。

（三）大學生的創新實踐機會角度來看，高校大學生實踐創業的機會相對較少，長期的固化教育模式造成教育體制還沒有形成良好的創新教育運作模式，沒有良好的創新環境。大學生由于極少接觸創新教育，所以普遍創新能力較弱。所以大學生只有把創新理論教育與實踐相結合才能切實提高創新能力。

（四）大學生的成長環境造成他們普遍缺乏創新性人格。當代大學生普遍是通過寒窗苦讀，走過高考的獨木橋，考上了大學。但這僅僅是社會普遍的要求，在成長的過程中，大學生普遍壓抑自己，缺乏個性，沒有好奇心和批判性，欠缺探究精神。沒有創新性人才的獨創性和抗壓性。然而創新性人格的形成，只有在實踐中才能不斷塑造形成。所以大學創新教育更應加強實踐內容。

三、共青團對大學生創新創業的指導優勢

（一）組織優勢

1.各高校共青團都具有較為完善的組織體系一般都包含組織部、宣傳部、社團工作部、文藝部等部門，負責青年團員的思想建設、文化建設、社會實踐及社團管理等工作，在凝聚青年、發展青年、組織青年方面有著明顯的組織優勢。

2.在此基礎上，最為廣泛的青年團員分別所屬各班級團支部，各學院系級單位分別設立團總支，統屬于各校團委。這樣各高校共青團就形成了以點帶面的系統化組織，一方面能夠及時深入了解大學生所思所想，了解學生創新創業情況現狀，掌握一手材料。另一方面也能及時且有針對性地進行教育指導，不僅是從思想意識、素質培養等意識形態領域，更是從政策咨詢、平臺搭建等現實層面，切實為大學生提供創新創業物質保障。

（二）資源優勢

1.高校共青團和其他行業共青團部門聯系相對緊密，與各界青年聯合會、志愿者協會、企業家協會、精神文明辦等組織都建有長期聯系，在構建創新創業教育實踐平臺方面能為廣大學生提供豐富的校外資源，為大學生創新創業建立最具權威的理論指導提供交流平臺同時義能為學生理論更快的付諸行動得以檢驗結合提供實踐平臺，

2.共青團直接管理學生會、志愿者協會、社團聯合會、廣播電視臺等在學生中具有影響力的學生社團組織，社團組織內的學生義是來自不同地域不同專業不同年級有著豐富的專業背景及興趣特點，這些社團構成了發起和開展大學校園的學生活動的主體，他們各具特色、充滿創新思維和熱情，活躍于廣大學生之中，感染著其他學生。踐行著共青團服務于學生的宗旨。

（三）協同優勢

1.當前各高校共青團主導開展的很多活動已經融入大學生創新創業的教育之中，比如大學生職業生涯規劃大賽、創青春創業大賽等活動都對創新創業教育都起到有益補充的作用，一方面可以直接將課堂上學到的創業理論知識，通過參加比賽獲得實踐的機會得到有針對性的指導。

2.高校共青團通過校園廣播、微信公眾號、微博平臺、超級校園等多樣的形式與大學生們進行廣泛而頻繁的交流，讓更多的大學生加入大眾創新萬眾創業的氛圍之內，為大學生樹立正確的創業觀，促進大學生創新創業能力和素質的提升，增加創業自白信心和競爭力。

四、高校共青團對大學生創新創業指導路徑探析

（一）思想陣地

1.思想政治教育

高校應以共青團為統領，結合大學生創新創業實際需要，探索構建分層次分階段的就業思想政治教育模式，提升教育的針對性和實效性，具體就是大學生創新創業教育應突出“共同基礎”教育，價值導向，把握好創新創業教育的層次性與連續性、階段性與整體性相統一，既滿足學生的現實創業需要，義要唱響主旋律，既要尊重學生個體發展需求，又要奠定好大學生的共同精神基礎。

高?；鶎訄F組織對大學生學習、生活影響廣泛，大學生很多日?；顒佣际菆F組織為單位開展的，黨團建設作為大學生日常思想政治教育的重要內容，也成為推動大學生創新創業的重要開展形式。在高校黨團建設中，通過對積極分子和共青團員的培訓，引導他們自覺地堅持馬克思主義指導思想;通過社會實踐活動的開展，引導大學生黨團員自覺地堅持中國特色社會主義共同理想;通過基層團支部活動的開展引導大學生黨團員自覺地堅持中國特色社會主義共同理想，自覺地把社會主義榮辱觀作為自己的行為準則。

2.價值觀念引導

高?；鶎訄F組織在進行創新創業意識能力培育的過程中，對高校青年團員進行價值引導。通過對青年團員社會主義核心價值觀的積極培育，引導大學生將創業和社會價值理念相結合，豐富創業的意義，提升創業的價值。讓大學生樹立社會意識，創業不僅僅是為了創造財富，更是為了繁榮社會經濟，為了有更多的資源幫助有需要的群體。從新角度開展創新創業教育，能夠幫助青年團員培養新的創業情懷，樹立更高的理想信念。

（二）文化陣地

1.促進文化引領

高校共青團充分利用新媒體的手段，讓高校青年團員熟悉、牢記、并投入到創新創業的實踐中去，比如采取微信公眾號推送的手段，將政策措施的語言網絡化、幽默化，幫助高校青年團員增強創新創業的信心。義例如采用網絡直播創新創業方面的團課方式，讓團組織更加貼近高校大學生的生活，讓青年團員都能積極參與到團組織的活動中來。在十九大的召開之際，我系大學生創業團隊將自己的VR項目大膽的和我系黨團教育相結合，為我系的組織一系列黨團學習活動提供技術支持，比如講團日活動參觀周鄧紀念館等活動錄成學習視頻，提供給沒有參加參觀活動的同學們，讓他們“身臨其境”的去“參觀”學習。

又例如習近平的近七年歲月，給我們展示了習總書記的青年知青生活，創業團隊將書中的圖片匯集成電子資料，讓同學們在熒幕后去體驗這本書，在虛擬體驗中去感悟先進的精神知識及先鋒的思想。

通過這種新形式的共青團教育活動不僅提高了大家的學習積極性，改變了以往團組織活動參與度不高的情況，而且通過采用這種新的形式，讓大家更加了解創業同學的點滴成長。通過開展創業成功案例分享會及創業成功學生代表的交流會等方式，來吸引更多的學生創業，并增加已創業共青團員的成就感。通過對高校創新創業共青團員多種形式的表彰和宣傳活動，使優秀創業青年團員以點連線，帶領周圍共青團員共同參與創業，以線帶面，在全校范圍內實施開展創業大學生的合作交流。

2.營造創業氛圍

高?；鶎訄F組織，將黨和政府關于創新創業政策、措施轉換為與青年團員實際相符合的教育資源，幫助青年團員及時抓住創業機遇、及早確立創業目標。今年，國家頒發了許多政策措施，但由于大學生獲取消息的途徑單一，掌握信息的環境閉塞，比如國家為減輕創業負擔出臺了放寬注冊資本登記條件，簡化登記手續，降低創業門檻，對小微企業減少稅收，對大學生創業者給予資金扶持等政策，經調查顯示，大部分學生對此了解甚少，獲取利好政策的渠道堵塞導致不創業者能合理利用政策支持，以至于青年團員創業信心創業熱情嚴重缺乏。高?；鶎訄F組織通過匯集整理國家對大學生創新創業政策文獻及制度措施，以本校社外系為試點，通過形勢政策課程、就業指導課程，各班每周主題班會及新媒體手段對不同年級、不同需求的高校共青團員群體確立有針對性地進行傳播和教育。每周定期開展的主題班會傳達交流最新的創業政策信息。同時利用新媒體手段在系網站，系公眾號，將創業同學的最新信息分享給大家。以達到吸引廣大學生群體加入創新創業的實踐中來，更加促進大眾創業萬眾創新的校園氛圍的形成。

（三）分類指導

1.理論引導

首先本文從理論方面，充分利用新時期新媒體時代的優勢，開展形式多樣的思想政治教育活動，加強高校團組織建設的同時解決高校共青團員創新創業的首要問題——創新創業意識的問題。把高校團組織的工作定位于服務高校青年團員，為高校青年團員的創業之路把關定向，指引導航。

同時本項目采用分類指導方式，對同學們創業意向進行調研，掌握不同類型學生基本思想特征，分類對不同學生進行不同針對性指導，對同一名學生的不同時期做到具體問題具體分析。

（1）首先對同學們創業意向進行調研對于有創業想法并且已經付諸行動的大學生，著重全面培養創新創業最需要的四種素質。從學校層面予以肯定、鼓勵和幫扶，比如推薦參加創業課程培訓，參加大學生創業項目鍛煉;（2）對于想創業但沒有具體實踐的大學生，利用就業指導課程挖掘它們的創業動機;對于沒有創新創業想法的大學生，利用形勢政策課程，培育他們的創新意識。做到因材施教，切實踐行高校團組織的服務功能。

2.實踐指導

有了理論的支撐后，本文從實踐角度，全方位提升高校共青團員的創業能力以及培育共青團員的創業精神。團員是高校大學生中數量最多的群體，高校共青團是最富有創新精神的組織。共青團員更是要在廣泛的社會實踐中對大學生進行深入指導，切實踐行創新創業理論，提高創新創業能力水平，在實踐中發展深化創新創業的時代精神，讓大學生真正掌握創業的實踐權。

（1）高?；鶎訄F組織應充分激發大學生青年團員的創業熱情，通過參與“挑戰杯”“青創杯”等大賽，參加“大創計劃”等活動，活躍自身創業思維，讓大學生在備賽的過程中學習探索，在參賽的過程中了解自己的不足，吸收他人的優點，在今后的創新創業過程中進一步大膽創新;（2）高?；鶎訄F組織應多開展線上線下交流活動，吸收各類社會青年的創新意識，將零散的不成熟的想法匯聚，整合在創新創業活動中實施，將成果及時轉化為產品，對于有利于社會的公益性質活動應該定期發起;（3）基層團組織應加強白身能力建設積極創造大學生創業基地，引進青年企業，青年機構與大學生的虛擬企業進行交流，通過對比學習，青年團員會較快成長，通過成熟企業的帶動，大學生創業者也極易獲得發展機會。

五、待繼續探索和完善方向

經調查顯示大部分在創業中的同學表示，自己在畢業之后不會繼續選擇創業，而是要考取研究生、公務員或者從事其他職業。創業能否取得成功很大程度是取決于創業者的創業能力的，但是大學階段的創業教育對于創業者的創業能力的提高方面的效果卻不盡如人意。本文研究對上述問題的建議和對策仍然不能徹底解決問題，但至少提供了一種思路。由于觀察的局限性和研究群體等主客觀因素的制約，在今后存在繼續探索和完善的方向。

1.影響大學生創新創業的因素很多，本文視角定位于學校層面的影響，除此之外社會環境、政策法規等等都對大學生創新創業有著重要影響。而提升大學生自身創新創業能力的影響因素也不僅僅局限于本文提出的四種能力。在選取有效變量時有所欠缺，在科學性和嚴謹性方面有待加強。 2.關于本文樣本選取的局限性，本人所在系為社會科學與外國語系，研究樣本的便捷性以及時間精力等方面的耗費，本文在調查研究階段發放問卷時選取了本校社會科學與外國語學院大三年級學生，在項目實施階段也是由社會科學與外國語系學生為主，樣本比較單一，覆蓋面不足，難以客觀、全面的表現全體大學生的真實特征。調查條件的限制帶來被試選擇的局限性。共青團對大學生創新創業的指導研究需要進一步擴大規模，在更大地域范圍內進行驗證，進一步確保研究成果具有普適性，以便將研究取得的科學經驗成果推廣。

3.本文研究目的是在了解不同同學創新創業特征的差異基礎上，使共青團對這些群體的指導因人而異，分層施教，依據不同的同學創新意識階段和不同同學所處的創業階段制定詳細不同的計劃，提出不同層次的要求進而取得的效果的長期性的維持，需隨著大學生創新創業教育宏觀和微觀環境變化呈現的新特點進一步檢驗。