高職學前教育專業大班化音樂教學的實踐與思考

陶一瑩

（杭州科技職業技術學院，浙江 杭州 311400）

高職學前教育專業的目標是培養出綜合素質高的幼兒教師，隨著社會的進步，教育的發展，幼兒音樂教育受到空前的重視，社會對幼兒教師的音樂綜合素養要求越來越高。因此，高職高專院校學前教育專業的音樂教學方式就必須與時俱進，并應針對相應的教學模式，進行一些實踐和改革，方能在未來的音樂教學活動中處于優勢地位。

一、音樂“大班化”教學方式與“一對一”教學方式的優劣勢比較

傳統的“一對一”音樂教學方式，指的是一名教師對一名學生進行單獨音樂輔導教學，這是音樂專業院校音樂教師資源優越的普遍教學方式體現。

顧名思義，“大班化”音樂教學方式指的是一名老師對多名學生進行音樂教學。這是學前教育專業定位、學生繁忙的課業、少量的音樂教師資源以及大量的學生人數所決定的教學方式。

通過筆者的教學實踐，感受到“大班化”教學相對于“一對一”教學方式，既存在一定的優勢，也有一些弊端，對比分析如下：

（一）存在的優勢

1.節約音樂教師資源，一名教師可承擔多項音樂教學的內容。

2.減少音樂教師的重復教學時長，為教師節省了不必要的講課時間投入。

3.增加學生的競爭感。音樂大班教學過程中，學生可以清楚的看到他人的音樂課程學習狀況，有利于激發學生的良性競爭。

4.由于學生人數多，教師可以采取多樣的音樂教學課堂形式，按照需求靈活地分組互動，極大豐富授課內容，可以增強學生的音樂課程學習興趣，提升學習積極性。

（二）存在的劣勢

1.課堂約束力較弱。正常情況下，一般教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態，其控制范圍還要小[1]。因此人數過多，教師的精力難免照顧不到每位同學，課堂管理有效性降低，音樂教學效果下降，影響音樂教學質量。

2.教師教學更加注重整體，容易忽略學生個體差異，不利于發掘學生個體的音樂潛能。

3.在“大班化”音樂教學下，音樂基礎弱、程度低的學生容易產生懈怠情緒，久而久之學習興趣減小，成績停滯不前。

二、“大班化”音樂教學的難點與問題

經過“大班化”音樂教學與“一對一”音樂教學的比較，可以看出“大班化”教學存在以下幾個突出問題：

（一）音樂教師不習慣“大班化”教學。對一名音樂教師來講，從小耳熏目染的是“一對一”教學，教學方式是傳統式“學徒制”教學方式。面對“大班化”音樂教學，需要突破過去傳統的專業音樂教學模式，更多的進行創新教學。

（二）“大班化”音樂教學不利于發掘學生的個體潛能。音樂大班化教學的對象是整個班級學生，只能制定針對大多數學生的音樂教學方案，從而忽略了少部分有天賦有能力的“優等生”以及跟不上進度的“落后生”。

（三）“競爭”機制下，相對落后的學生容易產生懈怠情緒從而厭惡音樂課程。長期面對大班化學生的授課，少部分接受能力弱的學生會越來越跟不上教學進度，長此以往會懈怠甚至厭惡音樂這門課程。

三、解決“大班化”音樂教學存在問題的策略

（一）提升音樂教師自身能力素質

1.提高音樂教學業務能力，從單一的精，向多項的專擴展。

2.要改變過去單一知識的教學思維模式，轉變教學方法，多思考，圍繞音樂知識教學的多樣性進行備課，旨在教育培養出具備開展多樣性音樂活動素養的幼兒園教師。

3.教學應多深入相關院校聽課，多與幼兒教師交流，多向有經驗的老教師學習，多吸收其他教師的教學方式，從而改變和提升自己的音樂教學能力。

4.多參加相關專業的培訓，提升自我的眼界和能力；多利用課余時間參加網絡或集中培訓，吸收先進的音樂教學模式，從中得到啟發。

（二）強抓教師課堂教學

有效地進行課堂教學，是每位教師追求的目標。有效的課堂教學有六大特征，其中之一便是具備良好的課堂管理方式[2]。在音樂課堂教學中，應提高對學生的關注度，尤其是對比較內向的學生，需要在課堂音樂表揚和實踐過程中，提升他們自信心，營造他們的課堂歸屬感。

1.針對能力不同的學生設定不同的課程標準和教學計劃。如可根據學生音樂成績和進度的不同，將學生分為不同的小組，布置不同的任務，面對優秀的小組可多開發學生的音樂潛能，多布置程度偏深的音樂課程任務；對進度慢的小組多進行鼓勵和復習，布置簡單易做的作業提升其自信心。

2.了解學生的需求，利用好奇心，引起他們的注意。學習的最好刺激就是對所學的知識產生興趣，而讓學生產生興趣的最好辦法就是讓學生感到該學科值得學習[3]。音樂課堂中可適當拓寬知識面，既增加了學生們的知識儲備，吸引了學生的注意，又可從中過渡到課堂所學內容，一舉數得。

3.增加師生的互動。師生互動很少，學生的主體性難以體現，學生容易感覺疲憊，課堂紀律不易保持，課堂教學效果差，試驗心理學家赫瑞特拉所做的實驗表明，知識持久記憶的情況是：人們一般能記住聽到內容的20%，看到內容的30%，交流過程中自己所說內容的70%[4]。音樂課程中，可增加一些音樂類小游戲等師生互動性內容來提高課堂效率。

4.運用現代信息技術服務音樂教學。信息技術的迅猛發展，利用多媒體、網絡等媒介來提高線上線下音樂教學，改變曾經的傳統音樂教學模式。網絡環境由于具有信息量大、表現形式生動等特點，可以激發學生的學習興趣，增加學生的學習主動性[5]。如今的互聯網時代，很多慕課、微課、云課堂等等優秀的APP以及各種網上音樂資源的免費提供，只需一臺聯網手機，教師可以在家中和學生交流甚至授課。

5.采取多樣教學方式豐富音樂課堂教學，如小組學習，可促進學生之間的交流與合作，讓優秀的小組組長帶動組員一起學習。如現代信息技術的“翻轉課堂”等等，均可培養學生自主學習能力和合作精神，突破大班教學的限制。

（三）加強課后聯系

1.教師增加課余時間，了解每一位學生以及他們的音樂基礎和學習能力，抽出時間與學生進行個別音樂方面的指導與交流，從而使得教學設計具有較強的針對性。

2.增加第二課堂。如用“音樂類社團”的形式繼續鞏固課堂學到的音樂知識并靈活運用，拓展自己的音樂能力和素養。

3.定期讓學生寫出對音樂課堂教學的建議和改善。音樂教師通過建議可以不斷調整自己的教學計劃，更好的教書育人。

四、結語

高職學前教育專業大班化音樂教學不能沿著音樂專業學生的教學路子走，作為高職教育學院學前教育專業的音樂教師，我們應勇于探索、大膽改革，充分考慮學生的實際需求，走出一條學前音樂教育的新路子，從而培養更多具備綜合音樂素養的優秀幼兒教師。