如何利用micro-lecture突破高中英語教學重難點

魏周玉

摘要：很多教師在教學過程中都會發現一個問題，學生在上課時難以全神貫注集中精力去聽課。學生總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數時間都是學生坐在座位上，視覺和聽覺在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無味，并且外界的各種變化對于學生而言都有可能影響學習。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內容是課例片段，外圍包含了設計、素材、反思、練習與反饋等，如果把傳統的課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕，量少、內容精、目的明確是學生最直觀的感覺。本文主要探討如何在高中英語教學中利用微課突破重難點，提高英語教學效率。

關鍵詞：高中英語教學；微課；教學重難點

隨著信息新技術的發展，當下的中國正進入一個微時代：微博、微信、微電影、微小說。微學習也悄然出現了，“微課”作為一種嶄新的教學方式，正日益深入到我們的日常生活和教學活動中。

一、微課的研究意義

1、什么是微課。微課（micro-lecture）是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程?！拔⒄n”是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含在內。因此，“微課”不同于傳統單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2、微課的特點：

（1）短小精悍，學習方式靈活。所謂“微課”，首先表現在它的時間很短—其視頻一般都在10分鐘左右。它化繁為簡，短小精悍，只學核心內容，不學陪襯，只學最需要的，只學最有用的。它是一個簡化了的、細分的教學過程，學生因而易于掌握。學生可以自己選擇時間和地點隨時學習，自主學習空間大，只要愿意學習就行。學習不再局限在課堂上，不用反復面對書本上長長的專業詞匯和專業文章。自主性越大，學生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。

（2）適合不同程度的學生學習。高職的學生英語水平參差不齊，微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，不同程度的學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看。他們可以針對自己學習中的問題更有效率地學習。這樣，對于基礎較差的學生，其選擇性就更強，而不像在傳統課堂上，老師不可能反復講授某一內容，就算沒有聽懂，學生們也大多不好意思提出問題[1]。

（3）重點突出?！拔⒄n”只圍繞某個知識點或教學環節開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出。相對傳統課堂，教學活動指向更加明確、集中。它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。

（4）資源豐富?！拔⒄n”以課堂教學視頻為核心，但又不僅僅局限于單一的視頻材料。它是一個由眾多資源構成的立體化、多元化的資源包：可以包括教師所做的教學設計、多媒體教學課件、課程練習、相關測試、教學評價、教學反思、多媒體素材等。

二、如何利用微課突破英語教學重難點

1、借助微課加強課前課后學習，及時鞏固教學重難點課前預習，找準預熱點。教師課前把微課視頻發送給學生，讓學生利用微課來預習功課。職業中學的學生如果你讓他們對著枯燥的課本主動預習知識是不可能的，而如果教師把精心設計的只有5分鐘的微課視頻發給學生，每位學生都會好奇的去觀看，起到了預習的作用。另外學生自己一個人看微課，注意力集中，學習的效果也會好一點。例如，英語教學中的語法和寫作部分，是所有教師棘手的教學內容，更是教學中的重點和難點。在學生的預習過程中，學生可以了解下一堂課需要解決的問題，對學習的重難點有了一些了解，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，更加精準地了解學生在下一堂課中會碰到的疑點、難點。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發現問題、解決問題，提高課堂的學習效率，也可以將節約出的時間用于新知識的學習。課后復習，鞏固重難點。教師可以把英語各章節的重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ群中，供學生課后自主學習。學習能力弱的同學可以借助微視頻，反復進行某一知識點的復習，大大提高了新知的鞏固率[2]。

2、巧用微課構建課堂教學環境，有效突出重點突破難點，巧設情景，點擊興奮點。高中英語實操課堂教學應當讓學生走進工作的實際場景，在“工作場景”的氛圍中學習，從而了解和感知基層人員各崗位的職責，構建學生基于工作場景的學習能力和職業理念。而我校的教學條件有限，連一個最簡單的英語語音室都沒有。微視頻的播放能快速將學生置身于具體的工作場景、具體的工作崗位中，極大的激發了學生的求知欲，將教學目的轉化為學生內心的真正需求。課堂中，學生躍躍欲試，學習興趣深厚，積極主動參與課堂，既培養了學生的職業意識和職業品質，掌握了實際工作技能，又體驗到學習的樂趣和成就感，成功實現了“要我學”到“我要學”的轉變，從而突破教學重難點。英語課程中有許多實訓內容，而這些知識點關系到學生以后對口單招技能考試和走上工作崗位的業務水平。課堂上我利用微課來構建教學環境，激發學生學習的興趣，以有效突出重點突破難點[3]。

三、結語

對于教師來說，任何一次教學都是面臨一次新的挑戰。而每一次新的挑戰又都需要運用恰當的教學方法去加以破解?！敖虩o定法”，需要我們廣大英語教師去創造、去運用好的教學方法。讓教師的教，學生的學都能成為一件“樂事”。微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅，讓微課給教育帶來春天！

參考文獻

[1] 金淑媛.淺析高中英語閱讀能力提高的幾點措施[J].考試周刊，2017，（06）：72-73.

[2] 雷光新.淺析提高高中英語閱讀能力的措施[J].中國教育研究論叢，2006，（00）：511-512.

[3] 趙建風.針對提高高中英語閱讀能力策略的淺析[J].新課程（下），2016，（05）：149.endprint