語文閱讀有效指導的策略與方法

徐紅

摘要：朗讀是語文閱讀教學中的重要方法，也是閱讀教學中使用最普遍的讀書方式。教學中通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟了文意，積累了語言，培養了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。本文主要從情感、形式、層次幾方面探討在語文課堂中如何指導閱讀。

關鍵詞：閱讀；情感；形式；層次

所謂“情動而辭發”，任何一篇課文的思想感情都是寄寓在文字中的。感情朗讀作為情感熏陶的主要手段，一方面能了解課文內容，另一方面也是感知文中藝術形象的重要途徑，我們教師在教學中要充分的傳授和運用朗讀技巧，讓學生掌握閱讀習慣，掌握有效的朗讀方法。

一、感受形象，體驗情感

朗讀過程中，必須遵循語言藝術的創作規律，運用形象思維規律，借助豐富的記憶聯想和再造想象，在腦海中浮現語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在內心活起來，使自己進入到作品的特定情境場景中去，才能感受到作者所要表達的真情實感。體驗情感的具體方法要根據學生的認知特點，課文內容、教師教學條件的變化而做出相應的調整，具體我們可以采用這些方法和步驟：（1）自我感悟，體會情感。我們教材的學習基本上都要求做到“正確流利，有感情地朗讀課文”，這既體現了朗讀的不同層次，也說明學生在閱讀的過程中要注重體會作者所要表達的情感；（2）交流體會，相互啟發。學生在自我感悟的基礎上，要交流朗讀體會，學生個體自讀時難以把握朗讀的情感基調，有時找不讀的感覺是對難免的。而在讀中相互比較相互啟發，個體的體會會立刻感染群體，使大家豁然開朗，教師應及時點評，以點帶面進行指導，要有重點地抓住重點詞語指導學生讀出感情；（3）身臨其境，移情體驗。移情是朗讀指導的重要方法，朗讀指導需要通過課文言語創設情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，進而才能感受人物的內心世界，感悟人物的靈魂人格。聯系生活實際容易引起學生情感的共鳴，特別是對低年級的學生更有效，老師要善于把學生已有的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。教師可啟發學生回憶類似的生活經驗，甚至再切身體驗一下，從而在朗讀中自然流露真情。

二、靈活運用閱讀形式，提高有效性

1、根據年級，內容的不同選擇恰當的形式。各學段的朗讀要求不一樣，朗讀的側重點也不一樣。第一學段的朗讀教學重在打好朗讀基礎，感悟基本的朗讀技巧，培養語感。而二、三學段的閱讀教學重在將朗讀作為一種手段，通過朗讀去理解，感悟文本內容，積累語言和表達情感。另外，教師要明確每次讀的目的，體現朗讀教學的層次性。依據這兩點，教師才能恰當地選擇指導朗讀的形式，真正提高朗讀的有效性。一般來說，中、高年級的朗讀教學要開始重視培養學生和默讀、略讀、瀏覽能力。尤其是精讀課文時，默讀才能更好地讓學生靜下心來感悟和揣摩，讀出個性化的體會；教學篇幅較長的課文，選擇默讀形式有利于加快閱讀速度，提高閱讀效率，實現長文短教的目的。而略讀，瀏覽能力的培養，對于高年級的課外閱讀教學，對略讀課文和拓展性閱讀內容的教學是極為有效，極為必要的。而低年級的朗讀教學中不能忽視教師的示范作用，尤其是低年級學生語感差，缺乏一定的朗讀技巧（如停頓、輕重、快慢、節奏、語氣等），而這些技巧不能靠簡單的傳授和機械的要求而獲得。在學生通過練習，琢磨生朗讀的效果仍然不佳時，教師的示范朗讀可以起到事半功倍的作用。

2、明確朗讀的目的性，體現朗讀教學的層次性。根據朗讀的目的性，層次性選擇恰當的指導形式。指導初讀，要求學生讀得正確，流利，可采用自由地小聲讀（或默讀）；指導精讀，要求學生一邊讀一邊進行理解、想象、質疑等；指導默讀，在讀出了自己的所思所想后，可進行有感情地朗讀；指導賞讀，要求學生入情入境，或分角色朗讀，有的可以加上動作和表情，以演助讀，并在此基礎上熟讀成誦。

3、常用的指導方式。（1）范讀。老師是教學的組織者，指導者，親身示范是最直接，最有效的指導。教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領讀、或與學生對讀，分角色讀等，特別是低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。（2）分角色色朗讀。這是廣大語文教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學，指導時一定要引導學生進入角色讀出感情。（3）表演讀。有些課文語言形象，生動，有的情節性強，可采用表演讀的方法，通過表情，動作肢體語言輔助表達情感。但情感悲傷，內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。（4）疑讀。疑讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。（5）配樂讀。在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

其實無論怎樣指導朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，領悟表情達意之法，練就學生讀書的本領，最終在讀中積累，使學生的語文素養得以提升。

三、朗讀方法要注重層次性

語文教師對自己學生的朗讀基礎要做到心中有數，課文中哪些生字字音學生讀不準；哪些詞語句子學生讀不好，哪一段課文學生最感到困難，這一切都應該了如指掌，并且要舍得在這些方面花時間下功夫。另外，形式一定要靈活。讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀分角色讀以外，還有范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。當然選擇什么樣的方式要根據教學的需要和學生的實際，恰倒好處地運用。如在學生初讀課文階段，放聲讀、自由讀、選讀、賽讀不失為是比較理想的朗讀方式，又如在指導學生“有感情讀”時，不妨就選擇賞讀、仿讀、分角色讀等方式。最后，朗讀還要回到整體。朗讀不是割裂開來的純粹的方法指導，他應該是學生理解、感悟、體驗的貫穿。

總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。endprint