精準扶貧背景下社會工作介入農村留守兒童教育救助的策略研究

陳曉琳

摘要：農村留守兒童作為精準扶貧、精準關愛的重要對象，受到了社會和政府部門的高度重視。本文主要從社會工作是精準扶貧工作的重要構成部分出發，分析留守兒童所存在的教育缺失問題，并從網絡互動、檔案建立、心靈咨詢等方面提出相關的意見和建議。

關鍵詞：精準扶貧背景；社會工作介入；農村；留守兒童教育

留守兒童的教育缺失問題是我國城市化、產業化發展的社會問題，也是農村年輕勞動力向城市轉移的遺留問題，更是我國社會主義進程中比較特殊的歷史現象。隨著我國教育改革的不斷深入和小康社會建設的不斷拓展，農村的留守兒童所存在的教育問題備受人們的關注。為了解決貧富差距，實現社會共同富裕目標，精準扶貧孕育而出。而社會工作作為一種比較特殊的工作形式，是以弱勢群體作為服務對象，以專業化的服務活動作為手段，便于有效地解決相關的社會問題，是精準扶貧的重要工作手法。留守兒童作為弱勢群體的一份子，社會工作的參與顯得尤為必要。

一、社會工作是精準扶貧的工作手法重要構成

精準扶貧作為一種新型扶貧方式，是在一般扶貧的基礎上而形成的，主要是指相關部門運用現代化的調查方式，借助計算機信息技術對貧困戶、貧困村進行精準識別、精準管理、精準幫扶和精準考核，逐步形成扶貧工作長效機制，從而合理分配扶貧資源，合理調動扶貧人員，保證扶貧工作的質量和效率，實現扶貧到村到戶，為貧困戶、貧困村脫貧提供有效的基礎[1]。隨著時代的發展和進步，扶貧制度與社會工作之間在理論上更加注重同步性、一致性，在扶貧對象上兩者之間更加具有相通性和銜接性。社會工作注重專業化、科技化、人性化、實用化，扶貧政策下的扶貧工作形式由于扶貧對象的多樣化而更加多樣化，為了更好地保證扶貧質量和扶貧效果，社會工作已經成為我國扶貧事業中的新手段和重要補充。

二、留守兒童是精準扶貧、精準關愛的重要對象

留守兒童是弱勢群體的重要組成，是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人[2]。留守兒童的年齡結構、個性特征、實際需求等不同，留守兒童的問題形式也是多種多樣，諸如教育問題、生存問題、飲食問題、健康問題、社交問題等。若是沒有處理好留守兒童的問題，很容易導致一系列社會問題的產生，嚴重影響社會治安和家庭和睦。正是因為如此，留守兒童越來越受到人們的關注，政府部門出臺了關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見，明確“建立翔實完備的農村留守兒童信息臺賬，一人一檔案，實行動態管理、精準施策”，從而有效地做好留守兒童工作，保證留守兒童工作的質量和效率。

三、精準扶貧背景下農村留守兒童教育所存在的問題

留守兒童教育問題主要包括兩個方面，一個方面是兒童自身教育問題，很大一部分留守兒童學習成績不理想，對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，存在厭學傾向。由于家庭教育的缺失，一般難以養成良好的行為習慣和道德品質。另一個是兒童管理問題，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在很多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面因素的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，使得留守兒童的教育管理落后。對于留守兒童而言，父母不在身邊，缺乏及時溝通，很容易感到寂寞，進而產生強烈的孤獨感，孤獨感的產生極易讓其抵觸外界社會。留守兒童社會適應不良問題較突出，存在一定程度的社交焦慮問題[3]。

四、精準扶貧背景下社會工作介入農村留守兒童教育的策略

1、做好留守兒童教育問題的調查，做好社會工作的介入準備。社會工作人員要想有效地介入留守兒童的教育問題，首先需要加大與學校、村委會之間的溝通和交流，了解需要精準教育救助的留守兒童具體情況與其家庭實際情況。社會工作者需要從多個方面、多個角度分析留守兒童教育問題所產生的原因，找出每個留守兒童的閃光點和興趣點，以此作為突破口，為留守兒童的社會工作開展奠定基礎。同時，注重與村委會、學校、監管家屬之間的溝通，一起幫助留守兒童解決教育問題。

2、建立健全異地網絡互動介入行動，設立家長學習課堂。為了有效地解決留守兒童的教育問題，社會工作者可以運用互聯網幫助每個留守兒童能與其父母進行溝通和交流，使其父母充分掌握和了解留守兒童的實際情況，便于不斷改善留守兒童的生活形式和學習狀態，促進留守兒童健康快樂的成長，避免心理缺陷，也有利于促進留守兒童與外界之間的溝通和交流。對于留守兒童而言，由于大多數是跟隨爺爺奶奶這一輩一起生活，爺爺奶奶對于智能手機、電腦等運用并不是很精通，加上留守兒童年齡較小，不宜佩戴手機智能設備，為了避免影響留守兒童的健康成長，因而由社會工作者加以實施與監管，顯得尤為重要。其次，為了有效地從根本上解決留守兒童的教育問題，對留守兒童的家長進行相應的教育尤為必要。社會工作者可以建立家長學習課堂，以講課、交流、測試方式與家長進行溝通與交流，提高家長對其留守兒童的責任心，促進家長與留守兒童的感情交流，豐富家庭教育內容，保證留守兒童教育的質量和效率。

3、設立心理咨詢室，加強社區、學校對留守兒童的關懷。為了避免留守兒童出現心理問題，在社區、學校之間建立心理咨詢室，聘請專業的心理咨詢師，定期與每個留守兒童進行一對一的溝通和交流，了解留守兒童的心理狀況和行為舉止，便于及時地加以糾正，避免留守兒童心理出現一些不良狀況。在村委會中，根據村中留守兒童的實際情況，成立“幸福之家”，保證每個留守兒童都能在“幸福之家”感受到愛和歸屬，并建立相應的留守兒童檔案，詳細記錄留守兒童的實際情況和存在的問題。同時，在學校文化中，應該為留守兒童營造出一個集體氛圍，多鼓勵其他學生與留守兒童進行交往和溝通，以幫助留守兒童健康成長。

留守兒童教育問題一直以來是社會的重要問題，這種問題的形成與家庭、社會、教育制度等方面都有著密切關系。為此，應該注重社會工作的介入，從家長、學校、村委會、心理等方面加以介入，從而有效地解決留守兒童教育問題。

參考文獻

[1] 李瓊.精準扶貧背景下農村留守兒童的社會工作介入[J].福建質量管理，2017，（2）.

[2] 曹桂玲，趙映川.精準扶貧政策背景下農村留守兒童教育問題研究[J].農村經濟與科技，2016，27（17）：269-271.

[3] 唐丹丹.我國農村留守兒童社會救助的問題與反思[D].浙江海洋大學，2017.endprint