淺談在小學語文閱讀教學中滲透習作方法

張葉紅

摘要：閱讀是語言吸收的過程，習作是語言運用的過程。如果能有效地結合具體的閱讀教學內容，滲透習作方法，進行習作訓練，學生的習作水平定能逐步提高。

關鍵詞：閱讀教學；習作方法；滲透

《新課標》實施建議中指出？“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！笨梢?，習作教學并不是孤立于語文教學之外的，而是與閱讀教學有著密切聯系的。閱讀是語言吸收的過程，習作是語言運用的過程。因此，閱讀教學是基礎，如果能有效地結合具體的閱讀教學內容，滲透習作知識，進行習作訓練，學生的習作水平定能逐步提高。那么，在閱讀教學中，又該如何進行習作方法的滲透呢？下面談談自己的一些體會。

一、品味妙詞佳句，在訓練中得到內化

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！弊鳛檎Z文教師，在平時的教學中也都會有這樣的體驗，粗讀某些課文，覺得很普通，但若細加品味，便會發現好些妙詞佳句蘊含其中，它們用得別具匠心，去掉不行，用其他詞句替代也不行。教學中，就應有意識地抓住這些詞句，引導學生品析、感悟，并增加一個“嘗試運用語言”的環節，進行遷移訓練。就像數學課一樣，學完了例題接下來應該做幾道習題。比如一位老師在教學《鳥的天堂》一文時，設計了這樣一個環節：他先引導學生體會寫鳥的段落：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！彪S后提醒學生注意段落中畫橫線的部分，接著請學生根據課文嘗試填空：“_____變得熱鬧了，到處都是____聲，到處都是____影。_____的，_____的_____的，____的，有的____，有的____，有的____?！币话銜J為，該段落的教學至此該結束了。然而，這位老師繼續讓學生模仿這樣的形式，描述一個自己見過的場景。這種處理，先讓學生領悟并內化課文表達方式，然后模仿遷移，提高習作水平。

二、揣摩布局謀篇，在實踐中得到應用

教材中所選的課文，因為題材和體裁不同，在表達順序、行文結構、組織材料方面也各不相同。閱讀教學中理應引領學生感知、揣摩文章的結構特點，并在習作實踐中加以應用。

1、從寫作順序入手。譬如《頤和園》這篇課文，它是一篇按游覽順序寫作的典型文本。教學時，可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導學生勾畫、探究，然后一起交流。學生能夠領悟到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望……”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的游覽順序。教師可以引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀到寫，讀寫結合，在此基礎上完成課后安排的小練筆，學生也就覺得容易多了。

2、從結構層次入手。在平常的閱讀教學中，我也在思考：如何既讓學生把握文本內容，感悟文本主旨，體會表達情感，又讓學生關注、領悟文本在結構上的特點和作用。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構方面的特點和作用，并在平常習作實踐中加以運用。雖然現在的課堂不提倡分段，歸納段意，但我認為，有時候還是有必要滲透和訓練的，因為初學寫作時，我發現有些孩子不會分段，全文只有一個自然段。而在閱讀教學中進行劃分段落的訓練，可以有助于學生了解文章的結構層次，抓住作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯系銜接的。學生只有在學習別人文章段落層次安排的基礎上，感知，理解，最后才會把方法運用到自己的作文之中。在教學《白鵝》一課時，我引導學生找出課文是圍繞哪句話來寫的，明確文章的中心句“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”，然后通過細讀課文，引導學生找出作者圍繞中心句，從白鵝的叫聲、步態和吃相三方面寫出了白鵝的哪些特點。學生能夠找出：①鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥；②鵝的步態，更是傲慢了；③鵝吃飯時三板一眼、專人侍候。這樣，學生通過逐步閱讀，就能更加清楚地了解文章總分關系的結構安排，也更能體會到運用這種方法，會使文章的條理更加清晰，讀者讀起來也更加明白。

三、積累表達技巧，在運用中得到提高

葉圣陶先生曾指出“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少?！倍陂喿x過程中引導學生感悟文本在表達技巧方面的特點和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

例如，學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，可以及時引導學生寫一個做事投入、專注的人。文中寫羅丹如癡如醉的動作、神態的語句，寫聾啞青年“呆呆地”、“靜靜地”看魚時的神態，“一會兒……一會兒……”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用到自己的習作當中去?？梢?，閱讀教學中，完全可以挖掘這些教材中已有的范例，引導學生學會借鑒、學習寫作，而不應該拋棄這些現成的好例子，專門去講述習作技巧，或者費盡心思從課外尋找習作例文，那樣反而可能事倍功半。

總之，在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。在小學語文教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中寫作訓練的因素，會大大提高語文教學的效率。

參考文獻

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