翻轉課堂在初中歷史教學中的應用

李建軍

翻轉課堂和之前國內推行的高效課堂有相似的地方，都將自學放在了講授之前，將課堂變成了思維碰撞、想法交流的場所。不同的是，翻轉課堂用教學視頻替代了高效課堂中的導學案，在課堂進行時增加了播放視頻的環節，豐富了課堂互動方式，彌補了以往在高效課堂中存在的一些缺點。而在傳統的歷史教學中，課堂以教師講解歷史事件為主，很容易將歷史學習變得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。與其相比，翻轉課堂無疑與初中生積極探索、生機勃勃的精神風貌更為契合，是更受學生歡迎的一種教學模式。

一、與家長配合，關注課前學習

翻轉課堂將學生對教材內容的學習放到了課前，確保學生能夠認真地進行課前學習是教學中重要的一環。由于初中生自控能力低，所以教師應該與他們的家長配合，讓家長對他們的學習進行督促。此外，教師也應對歷史教材進行深度解析，并基于學生的學習情況精心設構教學視頻，在拍攝視頻時避免與教學無關的物品出鏡，以免分散學生的注意力，為學生的課前學習提供優秀的教學視頻，提高學生的自學效率。教學視頻的應用能夠讓學生在課堂上有更多的時間與教師進行交流，并且解決了傳統教學中學生有時跟不上教師教學速度的問題，因為在視頻教學中，學生能夠針對沒聽懂的知識點進行反復觀看，自己掌握學習的節奏，是個性化教學的體現。

二、認真制作課前視頻，激發學生學習熱情

翻轉課堂中播放的微視頻時間不長，一般被控制在十分鐘以內，其制作十分講究技巧。教師要注重將當下在中學生中流行的元素和教學內容進行有機結合，增強微視頻的趣味性和生動性，如俗語所言“興趣是最好的教師”，成功催發學生的學習興趣是教學成功中的關鍵一步。例如在教授“科舉制的創立”這一課時，教師可以將古裝劇中狀元騎著高頭大馬衣錦還鄉的片段剪輯下來，并配上畫外音以第一人稱講述成為狀元過程中經歷的重重選拔，讓學生了解科舉制，而后用狀元的視角帶領學生去看科舉制的發展和影響，賦予微視頻一定的故事情節，讓歷史變得生動鮮活起來，而不再只是教材上事件的發生時間和其歷史意義的生硬組合。這種寓教于樂的方式能調動學生的積極性，讓學生產生了解歷史的渴望，并且加深了學生對微視頻中包含的歷史知識的印象。因此，教師要重視微視頻的這個傳遞知識的媒介，讓它充分發揮出它的優勢，幫助教學活動更好地開展下去。

三、課堂交流，強化學生自主探究

在學生觀看完微視頻之后，教師可以針對視頻中出現的某些知識點提出問題，例如在教授“兩漢經濟發展”一課時，教師可以向學生扔出問題“漢朝經濟發展的原因是什么？”隨后將學生分為幾個小組，給他們一定的時間進行交流探討，讓他們整理出一定的思路，隨后教師再從政策的調整、農作工具的發展及民族聯系的加強等多個方面進行分析，讓學生了解到自己回答的缺漏之處，也讓他們學會有條理地去回答問題。之后，教師再展示出教學目標，對學生進行適當的引導，鼓勵他們針對微視頻及自學的內容提出疑問，將這些疑問匯總在一起，先讓學生自己進行思考，激勵他們互相解答、互相補充，教師最后再對他們的答案進行分析歸納與補充，突出學生作為學習主體的地位。教師通過在課堂上展開多種互動活動，將課堂變得生動有趣，使學生將知識吸收內化，讓他們接受到個性化教育。

四、課后復習，幫助學生鞏固知識

在課堂的最后，教師可以用精簡的語言系統性地介紹各大歷史要素，幫助學生構建完整全面的知識體系，鞏固學生在課堂所學到的知識。同時，教師還可以拍攝復習小視頻幫助學生對歷史事件、歷史人物等內容進行回顧與反思，根據課時內容給學生布置課外復習任務，促使學生能更深入地理解課堂知識，加深其對知識點的記憶。另外，教師還能開展多種實踐活動為學生提供更多學習感知和體驗的機會，比如讓學生組成小隊，根據某一課的內容表演一個話劇，這樣不僅能鍛煉他們整合信息的能力，他們還能在查閱資料、搜集資料的過程中提高自身的綜合學科素養。翻轉課堂為學生的主動學習創造了一個良好的平臺，其中被永久保存的內容都是學生復習時的財富，有效提升了學生的復習效益。

將翻轉課堂應用到初中歷史教學中，將學習主動權徹底交還到學生手中，能有效地提高教學效率，從許多方面來看，翻轉課堂比起傳統教學模式更適合當今社會，它能增強學生的學習能力，培養學生的探究意識，并且有利于優質教育資源的共享，能夠促進教育的均衡發展。所以教師應鼓起勇氣、提高能力來嘗試接納翻轉課堂，與學生進行互動交流，實現教學角色的轉換，做到與時俱進，為創造更好的教育環境而努力。（作者單位：江西省金溪縣琉璃中學）endprint