課中之最 引人入勝

徐樂平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-247-02

【課例背景】

備課前，我正在習讀余映潮老師編寫的《語文教學設計技法80講》，其中一講說的就是“課中之最，引人入勝”。余映潮老師認為，“課中之最”是一種課文尋讀的活動，是一種有趣的“引”。由它“引”出來的結果便有“引人入勝”的效果，以便展開具體的文本細讀。所以，由尋找文本之最所形成的學生活動是比較有效、比較深入的課堂學習活動。恰好在研讀《蜀道難》時，我看了蔣勛對《蜀道難》的一句評價，他說《蜀道難》是浪漫詩的極致，也是《蜀道難》這首詩的魅力所在。因此，教學此詩應將重心放在感受詩歌極致的浪漫上。作為典型的浪漫主義詩人，李白是如何體現他的浪漫主義特色的，更為重要的是，幾乎每首詩歌都用夸張、想象的手法的李白，寫的這首《蜀道難》，是如何體現浪漫詩的極致的。

【教學設計】

一、教學目標

1、感受詩歌宏偉壯闊、蒼涼悲愁、幽寂恐懼、驚險雄奇的奇幻意境2、通過品讀賞鑒，感受瑰麗的想象、大膽的夸張與奇幻的神話藝術。3、把握李白詩歌的浪漫主義特色。

二、教學方法：比較閱讀法、誦讀法

三、教學過程

（一）故事導入，激發興趣

上課前和同學們分享一個小故事。開元二十三年，一位郁郁不得志的青年，拿著他的詩本拜訪位居高位的賀知章。當時的賀知章已年逾古稀，這位青年的詩作卻激起了賀知章的感情狂瀾，“讀未竟，稱嘆者數四”，揚眉謂之曰：“公非人世之人，可不是太白星精耶？”認為此詩只有神仙才寫得出來。同學們知道這位青年是誰嗎？這首讓賀知章連連稱嘆的詩作，便是我們今天要學習的詩歌《蜀道難》。

設計意圖：由詩仙稱號的來歷導入，豐富學生的文學常識，激發閱讀興趣。

（二）誦讀課文，感受詩風

聽課文錄音，感受詩風，注意字音。這首詩整體上給你怎樣的感覺？豪放、充滿氣勢的

生讀，要求讀準字音，讀出氣勢。

（三）尋訪之最，感受極致

請同學們自由誦讀全詩，找出最有感觸的兩句詩歌，并用最（ ）來表達你對這句詩的感受。如最壯觀等。

預設：

1、最荒寂：蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。

什么手法：夸張

師：李白的詩中經?？鋸埖臄盗吭~，比如白發三千丈，緣愁似個長；百年三萬六千日，一日須飲三百杯，這里李白用了四萬八千歲，一個數詞就把我們帶到蠻荒世界。

2、最悲壯：地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

這里寫的是什么故事？這險峻的山峰真的是五位壯士劈開的嗎？詩人為什么這么寫？

請同學們展開想象，填空。

我們仿佛聽到__________________________________。

我也仿佛看到了_______________________________。

3.最壯闊：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

六龍回日是什么意思？太陽神的車子也要繞道而行。

師：這里也是一個神話。杜甫也有一句詩用了這個神話來展現蜀道景象的高峻?！把隹慈哲噦取?，抬頭看看山崖，已經高到太陽神的車子都要從側面繞過。都是化用神話，誰的詩句更有表現力？

3、最堅難：黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

4、最奇幻、高聳：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

師：用自己的話來說下這句詩。

在高險的山路上，從秦入蜀，就好似仰面朝天，屏住呼吸，摸著星辰前進。在這樣艱難困苦的旅程中，行人都手按著胸膛，為此而長嘆。坐：為此

手都可以摸著星空前行，這是多么奇幻的想象。

5、最寂靜蒼涼：但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。

但：只 子規：杜鵑 常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。

6、最驚險：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

7、最險要：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。

一夫當關，萬夫莫開是什么意思？這里詩人開始寫到戰事禍亂。

8、最慘烈、血腥：朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。

猛虎長蛇是約好了你早上出來，我晚上出來嗎？

這里的猛虎長蛇就是指猛獸嗎？

明確：朝避猛虎，夕避長蛇，是互文的手法。猛虎、長蛇指的是割據一方的軍閥。

小結：剛才我們感受了詩歌，真是一幅（ ）的蜀道景象。

明確：變幻莫測

小結：謫仙李白用奇幻的神話、大膽的夸張和恣肆的想象，描繪出一幅幅變化莫測的畫面，驚險萬狀，令人目不暇接。所以，蔣勛說這首詩是浪漫詩的極致。我們被李白的文字帶到山川中去，仿佛一次歷險奇遇。

設計意圖：通過尋找詩歌之最，帶領同學們走進詩歌變幻莫測的詩境，在品讀中，比較涵泳，感受李白大膽的夸張，恣肆的想象，奇幻的神話，體會浪漫的極致。學生在尋找詩歌之最的過程了，也能感受的發現的快樂。

（四）激情誦讀，感受情感

蜀道景象變化莫測，詩人的情感有怎樣的變化？請同學們找出詩中強烈抒情的詩句。

語氣一樣嗎？詩中三句反復，作用是什么？

明確：第一句是驚嘆，嘆蜀道之高；第二句是驚恐，嘆蜀道之險；第三句是嘆息，嘆戰禍慘亂。

一唱三嘆，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀道戰禍慘亂，使內容、情感層層深入。

小結：其浪漫主義的詩歌特色，就在這噴薄而出的感嘆中，在夸張、想象與神話塑造的變幻莫測的畫面中，呈現出來。

設計意圖：通過品讀強烈抒情的詩句，感受情感的濃烈，在一唱三嘆中體會極致的浪漫。

（六）板書設計

（大膽）的夸張

（恣肆）的想象 （變幻莫測）的蜀道景象

（奇幻）的神話

四、教學反思

本節課我以主問題尋找詩中之最，引導學生與文本真正對話，老師本人做到了準確把握文本，所以在主問題的設計上，做到了簡練、有針對性、有啟發性而又有開放度。課堂上我引導學生思考，精研細讀，教學重點突出，因而學生便能暢所欲言，并在教師的指導上有了更深入的理解，做到“以學定教”“以學為本”。整堂課內容豐富而不臃腫，課堂處于柔性的對話之中。

整個堂課從詩仙導入，感受詩歌豐富的意境，再進而體會詩人濃烈的情感，設計有序化且很有層次感，問題的解決必須以文本的閱讀為基礎，體現了語文教學的性質。

當然，教學永遠是一門遺憾的學問，小問題總是不可避免，但有一點是毋庸置疑的，那就是把課堂還給學生，讓課堂變成學生的“學堂”而不是教師的“教堂”。endprint