改變傳統觀念促進初中數學教學改革

代永會

摘 要：為了更好的適應課改的需要，必須對傳統的教學觀念作出一定的改革為了更好的適應課改的需要，必須對傳統的教學觀念作出一定的改革，教學改革對于推進教學發展與教學水平的提高具有重要意義，教學改革是課程改革當中必不可少的一個環節，教學改革涉及到教學理念與教學策略的改變，筆者根據自己工作的經驗，綜合分析了改革傳統觀念促進數學教學改革發展的措施。

關鍵詞：初中數學；轉變角色；改變評價；增加活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-314-01

隨著課程改革的不斷推進，為了更好的適應現代數學教學的需要，需要改革傳統的教學觀念，融入新的教學理念與教學手段，以幫助學生更好的進行學習，提高教學質量和教學效率。如何改革初中數學教學當中的傳統觀念，改進課堂教學方法，推動初中數學教學改革，是當今教育學界十分關注的一個問題，筆者認為可以從以下方面著手，改進現有的教學手段，為學生創建更好的學習環境。

一、轉變課堂角色

在以往的課堂教學當中，教師作為課堂的引導者，使學生被動的參與到學習過程當中，傳統的教學形式，使得學生的自主性和能動性受到了限制。學生與教師之間的關系并不平等，教師是指揮者和領導者，而學生只能作為被指導者和被服從者，完全服從于教師的課堂教育當中，學生作為被動的學習者，在教學過程當中，很難擁有學習動機與學習的自主性，這樣的教學氛圍會壓抑學生的情感，也就無法調動學生的主動能動性，也就無法讓學生自主學習、獨立思考，也就無法培養學生的探究精神。新課改標準提出，教師要引導學生學會自主學習，有效的激發學生的學習動機，使學生充分的投入到課堂教學當中，幫助學生進行自主探究與合作交流，從而真正的理解和掌握數學知識與技能，數學的思想與方法，取得廣泛的數學活動經驗。教師作為數學學習的組織者，應當更好地發揮引導者與合作者的作用，在教學活動當中，應當進行一對一的教學，與學生之間進行有針對性的交流，及時發現其中存在的問題，并有針對性的進行指導，與學生之間建立平等的教學關系，通過現實的教學狀況分析，在實際的教學過程當中，形成一種相對平等的關系。

例如，教學過程中，教師可以利用任務導學法的教學方式，對學生進行正確的引導，在課前進行相關內容的布置，通過導學案和導學問題的設置，使學生在課前對所要學習的內容進行自主的探究。通過學生與教師之間的互動和協調，使得學生對課堂的內容能夠更好的進行自主的消化與學習，當出現問題時，以一種平等的心態與教師進行交流解決，以提高學習數學的積極性。通過平等的交往與溝通，使學生認識到自己是課堂的主導者，提升學生的自尊心與自信心，增加學生的自主權，使學生以一種積極樂觀的心態參與到數學學習當中，全面提高數學學習成績。

二、改變教學評價方法

為了使學生更具有學習的積極性和自信心，通過對學生數學學習過程的分析，可以發現，激勵學生進行學習比傳統的教學更能起到推動作用，教師要時刻關注學生的學習過程，關注學生在學習過程當中所遇到的問題，以及所表現出來的情感和態度，幫助學生認清自我，建立自信心，評價的目的是使學生更加全面的掌握自己的學習狀況，激發學習的熱情，同時評價也是教師反思和改進教學水平的有力手段，所以在評價過程當中，必須要重視學生知識與技能的掌握狀況，關注學生的情感與態度的形成過程，重視學生解決問題的方法以及得出結論的過程。

例如，在進行《生活中的圖形》這一課的教學時，教師可以在學習評價上通過以下幾個方面進行，首先是材料的準備，教師可以使學生在課前對生活中常見的圖形進行收集。在課堂上，小組間進行交流和學生評比，小組討論發言，接著進行書面的講解和課堂的總結，以及最后的課堂反應狀況，教師通過這幾個方面對學生的表現進行評分，作為期末成績的一部分，使學生全面參與到課堂當中，重視課堂發言與課堂討論，改變原有的以考試成績定總成績的狀況，實現學生綜合素質的提升。

三、增加數學教學活動

傳統的教學基本停留在課堂之上，基本上是老師講，學生聽，師生之間的互動交流不多，學生之間的互動就更少了，這樣的教學無法調動學生積極性和主動性，教學效率自然也無法提高。而在課程改革不斷推進的背景之下，很多學校開始重視課堂的改革，主張將學生作為課堂的主體，參與到活動當中，多多開展數學教學活動，給學生創造展示的平臺，讓學生有機會展現自己的才能。同時，通過活動的開展，促進了師生之間的交流，促進了學生之間的合作，對培養學生的合作精神大有裨益。在整個課堂中，老師不再是課堂的主體，學生變成了課堂的主體，而教師變成為了學生學習數學的組織者、引導者和評價者，在提高課堂教學效率的同時，減輕了老師的教學負擔，可謂一舉兩得。

例如，教師可以從已有的知識經驗出發，引導學生總結前一段時間所學的內容進行教學討論課程，使學生親自開展學習交流活動，可以確定一個主題，例如可以觀察一個物體，或者是一種現象，通過借助某些學具的操作，研究所觀察事物的現象和本質以及數學特征，對其進行描述，小組之間進行交流溝通，以彌補在操作當中存在的不足，教師要根據一定的順序，對學生的回答進行總結，積極指導其中存在的問題，并對學生存在的疑問進行答復。

參考文獻：

[1] 劉文連；窺探新課改背景下的初中數學教學質量提升策略[J]；才智；2013年17期

[2] 鄧 云；新課程背景下初中數學教學改革研究[J]；湖南師范大學；2006年endprint