【設計理念】
高一學生進入新的教學環境,在學習和人際交往中難免碰到一些挫折或困惑,學會認識問題、辨析原因、合理歸因對學生今后的發展非常重要。本課寓教于樂、寓教于思,讓學生通過案例思辨分析、借助游戲體驗感悟,了解自己通常采用的歸因類型,學會對學習成績、人際關系進行合理歸因,達到完善自我、健全心理品質的目的。
【課前準備】針線包、課前錄制的關于學生學習生活困惑的視頻、學業成就歸因測試量表、教學PPT。
【教學年級】高一年級
【教學過程】
一、熱身游戲:“穿針引線”
1.游戲規則。
PPT展示游戲規則:每組派兩位學生參加,一位學生拿針,一位學生拿線,在5秒鐘內將線穿過針孔。其他學生監督,數“5、4、3、2、1、?!睅椭嫊r。
學生進行熱身游戲。
設計意圖:活躍課堂氣氛,調動學生情緒,吸引學生很快參與到課堂中來。觀察優勝和失敗的學生,活動后請他們分析成敗原因。
2.活動分享。
師:A組率先完成任務,談一下你們的秘訣可以嗎?
生1:能順利完成任務是因為我和搭檔配合得好,他把針拿得很穩,我穿線眼力也不錯。
師:感謝A組的分享。游戲中,C組同學一開始動作也很快,可惜失誤幾次,最后還是沒有穿過線。C組同學愿意談談感想嗎?
生2:同伴的手一直在晃,我也沒把線頭捋順,線頭又毛糙分叉,很難穿過去,可能平時練習的太少吧。
生3:因為覺得是個比賽,所以有些緊張,欲速則不達。
設計意圖:請學生分享任務成敗的原因,引出課題“歸因”的概念。
二、理論辨析:歸因方式
1.探析小故事《心動時刻》。
師:閱讀小故事,并討論:同樣是罪犯父親的兒子,一個成為企業家,另外一個鋃鐺入獄,兩個兒子為什么有失敗和成功的不同人生?
生1:成為企業家的兒子知道自己有一個入獄的父親,不可能有優越于他人的條件,認識到自己的人生只能依靠努力奮斗才能成功。
生2成為囚徒的兒子因為父親入獄而自暴自棄,認為人生沒有希望。
師:同學們回答得很好?!罢l讓我有這樣的一個爸爸呢?”,兩人的歸因看似相同,實際卻有著本質的區別。歸因不是為失敗找借口,而是為成功找方法、找動力。
設計意圖:教師在學生討論思辨的基礎上進行小結,突出合理歸因的意義。
2.了解歸因分類。
PPT展示:歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程,具體地說,就是對學習、工作和生活中的成敗原因作出判斷。
外歸因:認為自己的行為結果受外部力量影響,如運氣、機會、周圍環境等;
內歸因:認為自己的行為結果受內部力量影響,如努力程度、能力高低等;
綜合歸因:把事情發生的原因歸結為內、外因素相互作用的結果。
設計意圖:簡單介紹歸因方式的分類,有助于學生在下一個情境討論環節理性思考,尋找合適的歸因角度和方法。
3.情境討論。
師:剛剛介紹了歸因的幾種方式,下面我們來看一段視頻,請大家分析他們的歸因方式分別屬于哪種。
人物1:我人際關系不好的原因是平時不考慮他人的感受,想怎樣就怎樣,太任性。
人物2:我這次考得不理想,主要原因是學習方法不好,上課不善于摘記難點疑點,課后不及時復習和整理。
人物3:我考得不好,主要是因為媽媽期望過高,給我壓力太大,要我一定考到年級前10名,結果我連班級前15名都沒考到。
人物4:進入高中以后,我感到自卑。經過老師的心理輔導和自己的主動調節,現在已擺脫自卑心理。這次我雖然考不好,但比以前進步多了。
學生對以上四個人在視頻里的說法展開討論,得出結論:前兩種情形屬于內歸因;第三種情形屬于外歸因;第四種情形屬于綜合歸因。(PPT一一對應演示)
設計意圖:通過案例讓學生理解歸因方式及內外歸因的不同特點,引發對自身歸因特點的思考。
4.學業成就歸因測試。
師:你們平時是偏向于內歸因還是外歸因?你有合理歸因的習慣嗎?希望了解自己的歸因方式嗎?我們來進行一個小測試,請完成課本55頁的“學業成就歸因測試”。
學生完成歸因測試,并統計各項分值,從能力、努力、情境、運氣四個維度比較哪一項分值最高。
師:通過完成測試,同學們得出不同的歸因維度的分值,最大值者表示該維度傾向最高。大家一定很好奇,這些維度分別屬于內歸因還是外歸因呢?美國心理學家維納認為,人們活動成敗的原因即行為責任主要可歸結為如下因素:能力高低、努力程度、任務難易(情境)、運氣好壞等。從來自內部還是外部,可分為內因和外因;從能不能被我們個人意愿所控制,可分為可控和不可控,其中“努力程度”是非常重要的一個可控的內部因素。
結合維納理論和完成的量表的數據,請學生談談哪個維度得分最高,屬于哪種歸因及其原因,談談自己目前的歸因是否合理,今后怎么改變。
生1:我在平時的考試中有時候成績不理想,就認為運氣不好,我覺得這是逃避責任、放棄努力的表現,這種習慣歸因于“運氣”的思維必須改。
生2:最近幾次考試成績還不錯,這是我努力的結果,有志者事竟成?!芭Α笔强煽氐膬炔恳蛩?,如果我們善于從這個角度去思考,那么這種歸因于自己“努力程度”的歸因方式會推進我們不斷進步。
設計意圖:引導學生學會正確的積極歸因是本節課的重點,也是主要教學目標。聚焦可控的內部因素——“努力程度”,有助于學生日后不斷完善并取得成功。
三、體驗感悟:合理歸因
師:同學們學以致用,分析得很好。下面幾個案例,你覺得他們的歸因方式分別屬于哪一類?是否合理?在歸因的時候我們應該注意什么?
1.角色扮演。
請一位學生扮演當事人秀秀,一個學生扮演班主任,其他學生充當觀察員。
秀秀:我以前成績很好,但上高中之后不能適應老師的講課方法,并且同桌上課時有轉筆、跺腳等各種小動作,影響我聽課,所以成績下降,導致考試沒考好。
班主任:老師能理解你急于上進的心情,這很好,我們是不是也可以從自身學習方法、努力程度找找原因呢?
秀秀:我覺得外界影響是主要原因吧。當然,我也要在學習方法上做一些改變。
學生在觀察后分組討論,請代表作為觀察員發言。
生:秀秀的歸因是外歸因中的情境歸因。一般情況下,在遇到問題時我們應該先從自己內部找原因,要激發自我責任感,不要一味埋怨外部環境。
2.案例分析。
PPT展示:小萍從小就是父母的掌上明珠,由于學習成績優異,在初中時還擔任班長,同學們對她也是“前呼后擁”。到了高中,小萍再也找不到從前那種眾星捧月的感覺了,宿舍里的人覺得她什么事都不干,所以不喜歡她。身邊的同學覺得她太孤傲,也都不愛搭理她。小萍覺得很孤單。
生:小萍的歸因也是外歸因。同學關系緊張要從自身找原因,盡量找自己可以改變的因素,如自身的努力。不要過多歸因于不可控的因素,這樣只能于事無補。
師:一個人把他成功或失敗歸因于什么,這會影響到他對今后行為的認識和改變。對影響成敗的原因要客觀分析,不要主觀臆斷。若把失敗歸因于能力、運氣或客觀環境,則可能導致消極自卑、自暴自棄、怨天尤人;若認為失敗是自己努力不夠,則將激發我們通過再努力不斷完善自己,以求新的成功。
設計意圖:讓學生在角色扮演中體會當事人的心境,尋求助人者的策略,幫助學生進一步理解歸因方式對日后情緒和行為的影響,思考如何歸因才具有積極意義。
【教學反思】
學生的思辨活動往往以他們的生活經驗和認知水平為基礎。因此,可能帶有一定的局限性和片面性。教師要在開展思辨活動時設計好思辨的層次,引導學生對問題的認識步步深入。本節課通過游戲引入、案例辨析和角色體驗,讓學生一步步對歸因分類及如何合理歸因有基本的理解和認識。在讓學生了解歸因的分類及自己的歸因特點時,教師的講解不能太理論化;在學生認識歸因方式對行為結果的影響這一環節時,討論氣氛比較熱烈,時間還可以放寬裕些。引導學生學會正確的積極歸因是本節課重點,這一部分可以選擇與學生實際生活緊密的事件和話題來展開,這樣教學更有針對性,學生的體驗和感悟更深刻。