歸因
- “怎么樣”與“為什么”
——班級管理中歸因理論的應用
們接下來要討論的歸因理論。歸因理論與歸因規律用通俗的話說，歸因就是尋找行為及結果的原因，就是給“為什么”找答案。用心理學的話說，歸因是對人的行為及行為成敗原因的認知過程，也就是根據人的外部行為來分析、解釋和推測人的行為及行為成敗的因果關系的過程。心理學家提出了哪些歸因理論呢？首先是海德的歸因理論。歸因理論最早是由社會心理學家海德在1958年提出來的。他把人的行為原因歸為兩種：一是環境因素，也就是外因，如獎懲、運氣、工作難易等；二是個人因素，也就是內因，如動
新班主任 2022年11期2022-11-11
- 借歸因之風助學生成長
育教學中，合理的歸因能激發學生學習的主動性，從而在積極的心態下提升能力，增加自我效能感。作為班主任，我們可以從認知、內化、踐行三個維度入手，引導學生學會合理歸因。歸因課：歸因認知我能行每個孩子的歸因傾向是不同的，同一件事，不同的孩子給出不同的原因很正常。生活環境、性格、特殊事件、家長或老師的一句話都可能影響他們的歸因方式。為了引導學生正確認識歸因，我在班里開展了“你會歸因嗎？”主題班會活動。在班會上，我先讓同學們自我代入故事，感受自己的歸因傾向?？荚嚽耙惶?/div>
新班主任 2022年11期2022-11-11
- 中學英語教師英語學習歸因的實證研究
語教師的英語學習歸因。本研究的工具主要基于Gardner/Lambert（1972）的英語學習調查問卷和采訪稿，調查問卷共32個問題，分為四個方面的因素：努力、運氣、能力、情景。研究樣本主要是來自中國西南地區小學、初中、高中的英語教師。采訪稿是根據研究問題和調查問卷設計。研究問題是：（1）小學和中學英語教師的英語學習歸因與英語水平的關系是什么？（2）中小學英語教師的英語學習歸因總體情況如何？（3）中小學英語教師的英語學習歸因與英語水平有什么關系？（4）對中快樂學習報·教師周刊 2021年2期2021-09-10
- 神奇的歸因工具
通。然而，這樣的歸因活動往往是無效的。直到閱讀了《從容面對六月天》一書中提到的“挫折診斷書”，我才有一種柳暗花明、豁然開朗的感覺?！按煺墼\斷書”是一個非常簡單的表格，關注的是學生“最近一次考砸”。于是，我根據書中描述，做了一個歸因工具表：根據表格內容，我引導學生開展“歸因”這種復雜的心理自省活動。有了表格的提示，歸因思路變得非常清晰、分析工作變得格外簡單。我發現，有了這個“歸因工具表”，比以前在心理咨詢室與學生交談10次都有用。更重要的是，我在課堂上使用這廣西教育·D版 2021年7期2021-08-16
- 高中生學習成績與成就歸因方式的相關研究
前對中學學業成就歸因進行了重點探究。高中生更傾向于把學業成敗歸因于內部因素，且在學業成功和學業失敗兩種情況下略有不同?？荚囀r學生更傾向于內部歸因；考試成功時，內外歸因無明顯傾向。二是影響歸因的因素。遺傳、父母教養方式、學習環境、老師評價和學生自身性格等都會對歸因產生影響。三是歸因訓練的研究。歸因訓練后學生對成功的期望更大，成功后表現出更強的自豪感，失敗后則會表現出更多的內疚情緒。一、對象與材料（一）研究對象選取河北省邯鄲市某重點高中，根據該校高一高二年魅力中國 2020年39期2020-12-08
- 普通高校乒乓球選修課實施歸因訓練研究
們對乒乓球學習的歸因存在差異。本文以普通高校的乒乓球選修課作為切入點，分析歸因訓練研究。一、歸因訓練的概念、模式(一)歸因訓練的概念所謂歸因訓練就是要通過采取一定的訓練程序，從而能夠為個體面對成功、失敗的不適當歸因糾正與改善提供正確的指導，使得個體能夠掌握更加科學、合理的歸因技能，并在該過程中逐漸形成比較積極的歸因風格。通過該訓練方式使得個體的行為、績效水平得到有效的提升。歸因則指的是對行為的原因進行歸結，也就是要根據個體所呈現出的相關信息、線索以及各類行灌籃 2019年13期2019-11-26
- 班主任引導高三學生考后積極歸因的探索
，高三學生在考后歸因方面有哪些主要特點呢？引導學生積極歸因有哪些意義呢？面對頻繁的測試，我們教師應該如何引導高三學生在考后進行成功與失敗的積極歸因呢？下面，筆者將圍繞上述問題，談談我在實踐中的一些認識和做法。一、高三學生歸因現狀的主要特點歸因就是人們對自己或他人的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因。在教育教學工作中，我們發現高三學生在各種考試后的歸因有如下主要特點。1.內部歸因內部歸因，又叫內向歸因。這種歸因傾向往往在解釋自己的行為時傾向于主體之內的學校教育研究 2019年21期2019-11-11
- 學習不良初中生學業成敗的歸因訓練研究 *
往往存在不恰當的歸因方式（李文雅, 婁兆文, 2018）。歸因（attribution）是個體對自己或他人行為進行的解釋與推論，會引起個體情緒和期望方面的心理變化，影響其行為動機，進而影響其行為；而新的行為結果又會引起新的歸因，如此形成良性或惡性循環（韓仁生, 2010； Stiensmeier-Pelster &Heckhausen, 2018）。韋納的歸因理論認為，個體歸因的內容是多種多樣的，可以將知覺到的原因從原因源（內部/外部）、穩定性（穩定/不穩心理與行為研究 2019年4期2019-08-26
- 體育運動領域中競賽成就歸因研究綜述：歸因方式與歸因元素
動領域中競賽成就歸因研究綜述：歸因方式與歸因元素胡 坤，賈 兵西南大學體育學院，重慶，400715。該文以綜述的方式展開在體育運動領域中的競賽成就歸因傾向與歸因元素的評述，旨在探討在不同運動項目、不同個體因素以及不同文化背景的運動員在競賽成就歸因上有何特點，既為運動員正確認識比賽結果，客觀評價個人得失，也為教練員全面掌握不同情境下的運動員歸因傾向與歸因元素的特點，并對運動員心理訓練工作提供理論參考。體育運動；歸因元素；成就歸因；歸因方式；綜述歸因理論作為西四川體育科學 2019年4期2019-08-26
- What Makes a Loving Couple?
致？”前者叫內部歸因，后者叫外部歸因。生活幸福的夫妻會把配偶好的行為歸因給人本身，把壞的行為歸因給環境。比如他今天帶我看電影了，因為他是一個注重生活情趣的男人；他遲到了半小時，是因為下雨了。關系糟糕的夫妻剛好相反，他們把配偶好的行為歸因給環境，把壞的行為歸因給人。比如他今天帶我看電影了，是因為他一直想看那部電影，或者是因為他是主演的粉絲；他遲到了半小時，是因為他心里沒有我，不夠愛我，或者還想著前女友。在這些對瑣事的歸因中，前一對夫妻越來越相愛，后一對夫妻越Special Focus 2019年1期2019-02-20
- 為何越來越愛
致？”前者叫內部歸因，后者叫外部歸因。生活幸福的夫妻會把配偶好的行為歸因給人本身，把壞的行為歸因給環境。比如他今天帶我看電影了，因為他是一個注重生活情趣的男人；他遲到了半小時，是因為下雨了。關系糟糕的夫妻剛好相反，他們把配偶好的行為歸因給環境，把壞的行為歸因給人。比如他今天帶我看電影了，是因為他一直想看那部電影，或者是因為他是主演的粉絲；他遲到了半小時，是因為他心里沒有我，不夠愛我，或者還想著前女友。在這些對瑣事的歸因中，前一對夫妻越來越相愛，后一對夫妻越保健與生活 2018年23期2019-01-15
- 為何越來越愛
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- 為何越來越愛
致？”前者叫內部歸因，后者叫外部歸因。生活幸福的夫妻會把配偶好的行為歸因給人本身，把壞的行為歸因給環境。比如他今天帶我看電影了，因為他是一個注重生活情趣的男人；他遲到了半小時，是因為下雨了。關系糟糕的夫妻剛好相反，他們把配偶好的行為歸因給環境，把壞的行為歸因給人。比如他今天帶我看電影了，是因為他一直想看那部電影，或者是因為他是主演的粉絲；他遲到了半小時，是因為他心里沒有我，不夠愛我，或者還想著前女友。在這些對瑣事的歸因中，前一對夫妻越來越相愛，后一對夫妻越愛你·心靈讀本 2018年8期2018-09-10
- 農村留守初中生的學業成就歸因傾向研究
張伍妹一、引言歸因（Attribution）是社會心理學的重要概念，一般是指人們對自己和別人行為的結果作出解釋的過程［1］。學業成就歸因是學生根據考試所得成績，對自己的學習行為進行分析，從而推論學習成績高低形成原因的一種認知活動。美國心理學家伯納德·韋納（Bernard Weiner，1974）是歸因理論的集大成者，他以成敗行為的認知成分為中心，研究了人們對成功與失敗的歸因傾向，指出能力高低、努力程度、任務難易和運氣好壞是人們知覺到的四種主要原因，并將其中小學心理健康教育 2018年17期2018-07-24
- 青少年自我效能感、學業成績與歸因方式的關系
自信程度[2]。歸因是指個體分析自己及他人的行為，發現行為產生的原因、推斷行為具有何種性質的過程，即對行為的原因給予解釋和推斷的過程[3]。韋納的成敗歸因理論將影響歸因的主要因素劃分為能力、努力、情景和運氣四個因素，根據這四因素的屬性提出歸因的內外因、穩定性、可控性三個維度。內歸因方式指依靠能力、努力因素進行歸因，外歸因方式指依靠情景、運氣因素進行歸因。目前研究者對三個變量的研究多集中與兩兩之間的關系探討以及各自與其他變量的關系研究上，對三者之間關系的研究文學教育 2018年24期2018-07-19
- 虐待對兒童歸因風格的影響
童虐待量表和兒童歸因風格問卷，對790名中學生調查兒童期的虐待經歷對其歸因風格的影響特點進行分析。結果表明，（1）兒童中存在一定比例的兒童虐待現象，且兒童虐待與家庭氛圍和家庭情況存在顯著性差異。（2）兒童虐待與歸因風格是有顯著相關的。其中，兒童虐待的情感忽視維度與歸因風格的內歸因是顯著負相關，與歸因風格的外歸因呈現顯著正相關；兒童虐待會預測其歸因風格。關鍵詞：兒童虐待 歸因風格中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）0現代交際 2018年6期2018-05-17
- 中職升本學生成敗歸因特點的研究
唐瀾[摘 要] 歸因及歸因理論一直以來都受到教育學家和心理學家的廣泛關注。近年來，研究者開始關注歸因對人的情感和行為的影響。中職升本學生是近年來國家十分重視的群體，了解中職升本學生的歸因特點，引導他們進行合理的歸因是非常必要的，對中職升本學生心理健康的發展和教育者更好地開展教育教學活動有著積極的意義。[關 鍵 詞] 中職升本學生；成??；歸因特點[中圖分類號] G444 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0156-02一、現代職業教育·高職高專 2018年7期2018-05-14
- 歸因理論研究視域下校園欺凌行為探析
紀70年代以來，歸因逐漸成為社會認知研究的主流.作為一種高級的認知加工過程，歸因理論著重探討個體認識因果關系的具體心理過程，以及歸因對個體隨后行為的心理意義[5].就校園欺凌行為而言，了解卷入欺凌行為兒童或青少年的認知過程及其心理和行為反應，正是歸因理論要著重解決的問題.歸因與欺凌行為有著密切聯系.從廣義上來說，歸因反映了兒童對欺凌行為發生原因的知覺與評價.具體來說，歸因與欺凌行為間的關系主要表現在3個方面：其一，某些特定的歸因方式或歸因偏向有可能促使兒童石家莊學院學報 2018年3期2018-04-02
- 學會合理歸因 ——高一心理健康課教學設計
、辨析原因、合理歸因對學生今后的發展非常重要。本課寓教于樂、寓教于思，讓學生通過案例思辨分析、借助游戲體驗感悟，了解自己通常采用的歸因類型，學會對學習成績、人際關系進行合理歸因，達到完善自我、健全心理品質的目的?！菊n前準備】針線包、課前錄制的關于學生學習生活困惑的視頻、學業成就歸因測試量表、教學PPT?！窘虒W年級】高一年級【教學過程】一、熱身游戲：“穿針引線”1.游戲規則。PPT展示游戲規則：每組派兩位學生參加，一位學生拿針，一位學生拿線，在5秒鐘內將線穿江蘇教育 2018年80期2018-01-28
- 歸因理論在普通高校啦啦操訓練中的應用探析①
030801）歸因理論在普通高校啦啦操訓練中的應用探析①田野 郭瑞（山西農業大學體育學院 山西晉中 030801）近年來，啦啦操運動在我國廣泛開展，在普通高校啦啦操訓練過程中，學生會對成功或失敗進行原因解釋或評價,即對其歸因,這就難免出現錯誤的歸因或對學生自身不利的歸因。文章應用歸因理論分析了運動員在運動情境中的歸因特點及規律性并進一步研究了普通高校啦啦操運動員的成敗歸因對訓練和比賽的影響，從而提出啦啦操運動員歸因技能的訓練方法，這對提高普通高校啦啦操運當代體育科技 2017年31期2017-12-26
- A Study on English Learning for Middle School Students from the View of Attribution Theory
艷，吳月華.成敗歸因理論與高職高專英語教學[J].教育探索，2009（9）：55-56.[2]郭振芳.歸因理論研究綜述[J].科技信息，2007（32）：215.[3]韓仁生.歸因理論在教育中的應用[J].教育理論與實踐，2004 （2）：4-7.[4]李媛.學生學業成敗歸因的理論與研究綜述[J].教育理論與實踐，1997（2）：50-51.[5]孫延霞.歸因理論在英語學習中的應用[J].山西師范大學學報（自然科學版），2009（6）：93-94.[6]趙校園英語·上旬 2017年14期2017-12-21
- 為什么有些人喜歡把成功歸因于自己 把失敗怪罪給別人？
有些人喜歡把成功歸因于個體內部條件，卻把失敗怪罪給外界因素，從心理學的角度來說，這種心理被稱為自我服務偏差。美國心理學家伯納德·維納認為，自我服務偏差取決于個體長期形成的、比較穩定的歸因傾向，而歸因傾向又分為內歸因和外歸因：內歸因是指把原因歸結為個體內部因素，比如人格、品質、動機、態度等；外歸因是指把原因歸結為個體外部因素，比如背景、機遇、他人影響、任務難度等。一般來說，將成功歸因于內部因素會使人產生自豪感，而歸因于外部因素則會讓人產生僥幸心理；將失敗歸因科學家 2017年20期2017-11-10
- 歸因訓練在足球教學中對學生歸因方式的影響
城大學東昌學院）歸因訓練在足球教學中對學生歸因方式的影響辛波（聊城大學東昌學院）通過教學實驗的方式對學生進行為期四個月的歸因訓練干預，運用文獻資料、教學實驗、數理統計、邏輯分析等研究方法，通過對數據分析得出結論，希望能為我國足球教學提供理論指導及借鑒。歸因；足球教學；歸因方式；成就動機在日常生活中，人們無時無刻不在對自己或他人的行為，身邊所發生的事情尋求原因，作出解釋，這便是一種歸因現象。在對人的行為結果歸因研究中，較為有影響的是韋納（We1ner）的成就新課程(下) 2016年1期2017-01-14
- 特殊教育教師教學成敗歸因分析
教育教師教學成敗歸因分析喬月平,石學云（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）通過對陜西、河北兩省146名特殊教育教師的問卷調查，在統計分析的基礎上考察了特殊教育教師教學成敗的歸因特征，認為：其一，特殊教育教師的總體教學成敗歸因中穩定歸因得分最高，外部歸因得分最低。教學成功時，內部歸因得分最高，外部歸因得分最低；教學失敗時，穩定歸因得分最高，內部歸因得分最低。其二，特殊教育教師教學成敗歸因在性別、學歷、學生類型與是否在編等方面不存在顯著差異，而在教學貴州工程應用技術學院學報 2016年5期2016-12-17
- 初中生生物學習成敗歸因問題的一項調查研究*
中生生物學習成敗歸因問題的一項調查研究*宋碩，張祥沛(曲阜師范大學生命科學學院，山東 曲阜 273165)為了了解初中生生物學習成敗歸因的現狀,對山東省青島等地四所中學的初中學生以問卷形式展開調查研究.從學生的成敗歸因維度、效能期望、情感反應三個方面進行分析,結果表明:初中生對生物成績的歸因維度中存在“消極型歸因風格”;自我效能期望較高;歸因情感反應顯示自我成就感較低,容易產生“習得性無助”.對此,應進行積極的成敗歸因訓練和心理疏導,并加強社會輿論環境的教菏澤學院學報 2016年2期2016-09-14
- 大學生自主學習與歸因的關系
劉新龑1.歸因的概念在人們的生活、學習和工作中，總會遇到這樣或者那樣難以理解的行為、事件和現象，因此人們總是不斷地向自己提出這樣那樣的問題。對這些問題的問答就構成了歸因活動。所謂歸因（attribution），從字面上看是指原因的歸屬，有廣義和狹義之分。廣義的歸因指人對自然現象、社會現象、精神文化現象等做出解釋、說明的過程。狹義的歸因專指心理學意義上的歸因，即根據行為或事件的結果，通過感知、思維、推理等內部信息加工過程而確定造成該結果的原因的認知活動。這也考試周刊 2016年44期2016-06-21
- 大學生歸因方式研究綜述
0000）大學生歸因方式研究綜述梁裕?。◤V東工業大學 信息工程學院，廣東 廣州510000）大學生心理健康備受關注，研究表明一些大學生確實存在某些心理問題。進一步分析顯示，大學生心理問題產生的原因主要在于其對自我及客觀事物沒有良好的歸因，最終容易導致心理障礙。文章從歸因理論的研究、歸因方式的測量方法和國內關于大學生歸因方式的研究進展三方面進行綜述，從我國大學生歸因方式出發，對大學生心理健康建設提出意見和建議。大學生歸因方式理論研究測量方法研究進展歸因（at文教資料 2016年15期2016-03-16
- 高職教學中的積極歸因淺論
高職教學中的積極歸因淺論李惠然（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）不同的學生對學業成敗的歸因方式是不同的。教師應該及時了解學生的歸因動向，因材施教。教師不僅要使學生學會積極歸因，還要防止歸因偏差。在高職教學中，教師要充分借鑒歸因理論，研究學生的歸因特點，運用科學手段激發學生的學習動機，從而不斷提高學生的學習積極性。高職；歸因；學習動機一、歸因的含義與歸因理論的產生1.歸因的含義歸因指的是個體對自己或他人行為原因的推論和解釋。歸因活動是社會生活太原城市職業技術學院學報 2016年5期2016-02-13
- 大學生積極學業成就與人際關系的歸因研究
鄭 紅 嚴海輝歸因是指人們根據行為和事件的結果通過感知、思維、推理等內部加工過程，而確定造成該結果的原因的認知活動。韋納的歸因理論認為，個人對自己行為成敗的解釋通常歸因于自身能力、努力程度、任務難度、運氣好壞四種因素。積極的歸因是把成功歸因于穩定的能力因素，這將增強再獲成功的期望；把失敗歸因于可控而不穩定的努力因素，這會促使個體在以后的實踐活動中去努力。本研究意在探討大學生的積極學業成就歸因和人際關系歸因的特點，以及兩者相互關系，希望以此幫助大學生了解自成才 2015年11期2015-12-13
- 初中生學業成就歸因的調查
都要進行學業成就歸因。本研究就是通過用《學業成就歸因問卷》調查初中生的成就歸因情況。調查的結果顯示：（1）男生更傾向于把成就歸因為能力和情境（P通過本次的研究，了解了百靈廟第二中學初中生歸因的特點，以便給予更好的指導與建議。最好的歸因方式是：將成功運氣歸因改變為能力歸因，將失敗的能力歸因改變為努力歸因。這樣學生就會在心里有一個模式，成功那是由于自己的能力所在，從而會增強自信心，進一步提高學生的成績；失敗了那是自己不夠努力，只要努力成功必定會屬于我們。針對以新課程·中學 2015年6期2015-08-11
- 醫學院校大學生人際歸因風格的特征分析*
4@qq.com歸因，是指人們對自己或他人行為原因的推論過程，是觀察者對他人或自己的行為過程進行的因果解釋和推論。個體在對事件進行多次歸因后會慢慢形成比較穩定的歸因傾向，即歸因風格，也稱“歸因方式”或“解釋方式”，這種穩定的傾向性對個體的情感、情緒和行為等因素有較大的影響。大學生正處于學習、成長過程中，良好的人際交往不但是大學生活的需要，也是將來走向社會的需要。馬亞平指出人際交往是大學生社會化的重要指標，是大學生個性成熟和社會生活能力的重要標志［1］。大學中國健康心理學雜志 2015年10期2015-04-10
- 初中生學業歸因和學業求助行為關系的研究
/韋唯初中生學業歸因和學業求助行為關系的研究文/韋唯本研究從河南省洛陽市某所普通中學選取了381名初中生作為被試，對其進行問卷調查，了解了初中生學業求助行為、學業歸因在人口學變量上的差異，并重點探討了初中生學業歸因對學業求助行為的影響。得出研究結果：(1)初中生學業求助行為存在顯著的性別差異，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生；(2)不同年級初中生的學業求助行為、學業歸因存在顯著差異；(3)初中生學業歸因和學業求助行為存在顯著的相關關系，并且學業歸因對學亞太教育 2015年7期2015-03-01
- 淺談歸因訓練在心理咨詢中的應用
53004）淺談歸因訓練在心理咨詢中的應用李藝（新鄉學院 河南新鄉 453004）歸因訓練是一種以歸因方式為核心概念的認知行為療法。本文從歸因訓練的理論基礎出發，重點闡述歸因訓練在心理咨詢過程中的操作要點，詳細說明了歸因訓練的識別消極歸因，重建歸因，以及鞏固積極歸因階段中需要用到的一些操作性技術，展示了歸因訓練貫穿于心理咨詢整個過程的應用。識別消極歸因 重建歸因 鞏固積極歸因一、理論基礎歸因訓練是一種以歸因方式為核心概念的認知行為治療方法，泛指各種通過引導新教育時代電子雜志(教師版) 2015年17期2015-02-27
- 8～13歲兒童的歸因風格特點初探
鄭維廉△ 馮勝闖歸因風格也稱“歸因方式”或“解釋方式”，指個體所具有的獨特的歸因認知方式及由此產生的特有的歸因傾向，在影響抑郁癥狀的各種認知因素中，它得到最多關注［1］。目前國內的研究多以大學生或抑郁患者為研究對象，探討歸因方式與心理健康的關系，而鮮有文章從預防的角度來了解兒童歸因風格的形成及其發展規律［2-5］。但國外已有研究表明［6］，兒童在進入青春期后，歸因風格會變得更悲觀，男生在整個青春期的抑郁會減少，女生的歸因風格則會持續悲觀。悲觀歸因風格使青少中國健康心理學雜志 2014年12期2014-11-28
- 本科護生歸因方式、自尊和主觀幸福感的相關研究
觀幸福感、自尊和歸因方式的現狀以及主觀幸福感與自尊、歸因方式的關系，為促進護生的心理健康成長，提高護生的主觀幸福感提供理論證據.1 研究對象與研究方法1.1 研究對象隨機抽取某護理學本科200名學生為樣本，發放問卷200份，最后收回有效問卷168份，回收率84%.1.2 研究工具1.2.1 自尊量表《自尊量表(SES)》總分分值越高，自尊程度越高.該量表經國內修訂后，其信度和效度均達到要求.Dobson等報告其科隆巴赫系數分別為0.77和0.88.1.2.赤峰學院學報·自然科學版 2014年17期2014-09-24
- 大學生幽默風格與歸因風格的關系研究
大學生幽默風格與歸因風格的關系研究姚承志（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）為探討大學生幽默風格與歸因風格之間的關系，采用中文版幽默風格量表和MMCS多維歸因量表對416名大學生進行調查分析，對數據進行性別差異檢驗、相關分析和逐步回歸分析，發現：（1）大學生的幽默風格總體狀況良好，幽默風格的得分上，積極幽默感高于消極幽默感。（2）積極幽默風格的得分上，性別差異不顯著，但女性高于男性；消極幽默風格的得分上，男性顯著的高于女性。（3）學業內歸池州學院學報 2014年3期2014-07-10
- 療養員心理健康狀況與歸因方式的調查
員心理健康狀況與歸因方式的調查莊恒忠(沈陽軍區大連療養院桃源療養區，116013)目的 調查來療養院療養的療養員心理健康狀況與歸因方式。方法 采用癥狀自評量表(SCL-90)和社會事件卡通片對療養員進行心理健康狀況和歸因方式調查。結果 375名療養員，外歸因者有120人占32%；內歸因者有255人占68%；內歸因者和外歸因者心理健康狀況除軀體化癥狀外均有差異，外歸因者的項目得分均高于內歸因者，在抑郁和恐怖兩項上差異有統計學意義(P＜0.05)。結論 來療養中國療養醫學 2013年12期2013-09-10
- 城市高一學生心理韌性與歸因方式的關系研究
健康相當重要。而歸因方式又稱歸因風格，是指個體所具有的獨特的歸因方式及由此產生的特有的歸因傾向，它是個體人格特征的重要表現形式之一[4]。歸因方式是人們在長期生活中形成的對自己和他人行為結果的原因的一般看法。近些年來國內學者對歸因方式也展開了大量的研究，都主要集中在學業成就歸因方面。研究表明青少年的歸因方式對抑郁、焦慮、強迫等都有一定的預測作用；還有研究表明，歸因方式對個體的問題解決策略、應對方式都有一定的影響。本文主要考察城市高一年級學生的心理韌性和歸因大眾科技 2013年3期2013-08-29
- 歸因理論在初中體育課堂中的應用探析
434300 ）歸因理論歸因理論是研究人們活動成敗分析的理論，中學生正處于他們人生成長的重要階段，如何面對以往的成敗得失，不僅影響到學習階段的行為動機，甚至對于將來人格的養成都有極為重要的影響。作為教師，有必要引導學生對其行為結果做出正確的分析，以積極歸因引導學生的成長。1、關于歸因理論20世紀40年代，社會心理學家海德提出了歸因理論，他將人類的行為結果歸于人的原因，即“努力”“能力”，和環境的原因，即“任務難度”“運氣”兩個方面，認為人的行為結果由個人壓文體用品與科技 2012年4期2012-10-30
- 歸因風格對大學生心理健康影響研究
油大學〈華東〉)歸因風格對大學生心理健康影響研究◆陳靈泉 付興盛(中國石油大學〈華東〉)歸因是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程，也就是把他人行為或自己行為的原因加以解釋和推斷。歸因風格是指個體通過感知、思維、推理等內部信息加工過程而確定造成該結果原因的特有的認知方式以及由此而產生的特有的歸因傾向。歸因風格一旦形成，會對個體的心理健康產生積極或消極的影響。因此，加強對大學生歸因風格的研究，對大學生進行歸因指導，對于解決當前日中國校外教育 2012年12期2012-08-15
- 歸因風格對大學生心理健康影響研究
付興盛在闡述歸因風格及大學生歸因偏差的基礎上，分析了歸因風格對大學生心理健康的影響，并進一步提出歸因指導策略，為大學生心理健康研究及實踐工作提供理論指導。歸因 歸因風格 歸因偏差 大學生心理健康 歸因指導歸因是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程，也就是把他人行為或自己行為的原因加以解釋和推斷。歸因風格是指個體通過感知、思維、推理等內部信息加工過程而確定造成該結果原因的特有的認知方式以及由此而產生的特有的歸因傾向。歸因風格中國校外教育(下旬) 2012年4期2012-07-09
- 歸因理論在罪犯改造與心理矯治中的應用初探
363000）歸因理論在罪犯改造與心理矯治中的應用初探王歡歡，張東明（漳州師范學院，福建 漳州 363000）歸因理論自提出以來受到心理學、教育學、體育學以及人力資源管理等領域的廣泛重視和應用，罪犯教育改造和心理矯治與教育學、心理學有著密切的聯系，因此歸因理論也應成為罪犯心理學研究的一部分。文章概述了歸因的基本理論，并闡述其在罪犯改造和心理矯治中應用的依據及價值。歸因理論；罪犯；教育改造；心理矯治；應用歸因是指人們根據行為或事件的結果，通過知覺、思維、判湖南警察學院學報 2012年6期2012-04-12
- 師范大學生學業成就歸因方式與元認知能力的關系
王 瑾歸因即原因的歸屬,有廣義和狹義之分。狹義的歸因專指心理學意義上的歸因,是指人們對自己和他人的行為結果做出解釋的過程[1]。心理學中的歸因把日常社會行為作為其研究的對象。韋納在歸因理論的創始人[2]-海德的基礎上依據成功與失敗的結果,以及個體對這個結果的反應提出了成就動機的歸因理論(動機和情緒歸因理論),認為個體對行為結果歸因的認知方式會影響個體的情感,影響個體對隨后相關行為的期望和活動傾向[3]。依據這一理論,大學生如何對學業成就進行歸因將影響他們以中國健康心理學雜志 2011年6期2011-11-20
- 大學生歸因風格、應激性生活事件與抑郁的關系＊
件時,認知偏差如歸因方式等可增加其罹患抑郁癥的風險。大量的實證研究提示,這些認知易感性因素事實上確實增加了患抑郁癥的幾率[2-4]。于是探討和解釋介于應激和抑郁之間的中介因素和調節因素成為研究重點。歸因方式與抑郁的產生具有密切的關系,研究證明歸因方式與自尊等因素的相互左右導致了抑郁的發生[5],戴琴等的研究證明歸因方式與抑郁狀態密切相關[6]。本研究通過調查大學生的應激性生活事件、抑郁情緒以及歸因風格的關系,探討歸因風格在應激與抑郁情緒之間的調節作用。1中國健康心理學雜志 2011年7期2011-11-20
- 高職生歸因風格與心理健康關系研究
0026）高職生歸因風格與心理健康關系研究丁 晶（寧德師范學院教育系，福建寧德，352100）丁 玲（福州建筑工程職業中專，福建福州，350026）通過分層整群抽樣的方法抽取寧德師范高等?？茖W校310名高職學生作為研究對象，采用應對方式問卷和癥狀自評量表（SCL90）作為測量工具，探討高職生應對方式和心理健康的關系。結果表明：（1）高職生心理健康水平整體上低于普通大學生常模，其中最明顯的癥狀依次為強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮和敵對。（2）高職生歸因風格總體長春理工大學學報(社會科學版) 2010年6期2010-12-29
- 職業中專生不同方面的歸因特點調查研究
中專生不同方面的歸因特點調查研究李 娜,孫麗巖,王 昭（大連醫科大學,遼寧 大連 116044）通過自編量表對三個年級共 681名中專生的歸因特點進行研究,結果表明各年級以及文理科的歸因特點無差異,歸因特點存在性別差異,同時在學習、工作、人際關系和生活態度方面歸因存在著年級、性別差異。職業中專生;歸因特點;調查研究一、研究背景自從海德（F.Herder）1885年從其樸素心理學角度提出歸因理論以來,經過斯 （Jones）和戴維斯 （Daris）、凱利（Ke黑龍江教育學院學報 2010年11期2010-10-10
- 管理決策中的歸因偏差及其糾正
110161)歸因(casual attribution)是指原因歸屬，即將行為或事件的結果歸屬于某種原因，也就是尋求結果的原因[1]32。在心理學中，一般將歸因看成是一種決策制定過程[2]21。面對一種結果，往往有多種可能的候選因素存在，到底哪一種因素是造成該結果的原因？這就需要通過比較、推斷，最后作出決策，從中選出一種或幾種因素作為該結果的原因。赫伯特·西蒙(Herbert Simon)在其早期的研究中就曾指出：管理就是決策。而現代管理科學中最大的問沈陽工業大學學報(社會科學版) 2010年1期2010-04-12
- 歸因理論及其在高校圖書館管理中的應用
作為一種激勵論，歸因理論不同于馬斯洛、赫茨伯格、羅克等人的外顯激勵論，而是一種認知的或內在的激勵論，它是關于人們如何解釋自己或他人的行為以及這種解釋如何影響人們的情緒、動機和行為的心理學理論。[1]其最顯著的特點就是：在既不要求增加薪金報酬，也不要求改善工作環境的情況下，通過改變員工的歸因態度和歸因認識來激勵和引導他們的行為，提升其內在工作動機，從而達到最佳工作效果。[2]就高校圖書館管理而言，歸因理論在實踐中的應用表現在以下幾個方面。1 歸因與館員的績效大學圖書情報學刊 2010年4期2010-04-05
- 如何通過歸因訓練提高學生學習英語的動機
文通過闡述什么是歸因訓練,歸因訓練的重要性以及如何通過歸因訓練來提高學生學習外語的動機來幫助教育者在英語教學過程中引導學生進行正確的歸因,提高他們的英語學習興趣和提高自己的教學效果。關鍵詞歸因訓練動機英語學習中圖分類號:G427文獻標識碼:A1 引言從事英語教學的教育工作者,很有必要了解學生的心理,只有這樣,針對不同的教育對象,才能提出和運用相對應的正確的教學方法。英語學習過程中,學生會對自己的成績好壞進行思考,從而找出產生這種結果的原因。如果歸因合理就有科教導刊 2009年3期2009-07-05
- 中學英語教師英語學習歸因的實證研究