自然融通，潤物無聲

浙江省諸暨市馬劍鎮中心小學 徐澤華

“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考”。教材中絕大多數課文盡管內容淺顯易懂，但還是有許多留白之處，或時空跳躍，或戛然而止，值得咀嚼、玩味。語文學習不能局限于純粹的內容理解，而應該抓住文本的留白進行拓展，引導學生想象動人的畫面，尋味繞梁的余音，進而把文本讀厚讀深，讀透徹。

一、寄留白于感性，豐富表象

詩意的文字創造著詩意的畫面，詩意的畫面也一定留有藝術的空白。教學中，必須留意那隱藏于文本中間的空白，讓學生由感而發，有助于真切感受這如詩如畫的文本意境。

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，字里行間洋溢著鄉村生活的特有氣息，表達了作者對“不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的鄉下人家的美好追憶。作者描寫了鄉下人家五個特有的生活場景，真實而具體，給讀者留下了深刻的印象。然而，這些真實場景之間因早晚、季節等時空變化而留存了許多空白，為學生的思維想象與言語發展留下了較大空間。教學中，教師可以在帶領學生閱讀感受特定畫面的同時，啟迪學生的思維與想象，通過欣賞田園風光片、學生相互介紹家鄉風景以及回憶農村生活趣事等拓展活動，幫助學生豐富與充實已有的表象，進而內化為自己的感受與體驗。只有將這些獨特的畫面記憶演化成活潑生動且虛實相映的“生活情境連續劇”，學生才能全面感受到鄉下人家的獨特魅力。

二、寄留白于想象，豐富感悟

有些文本的留白則體現在耐人尋味的結尾處，故事情節、人物情感等給人留下了許多的不確定性，令讀者浮想聯翩。教學中應抓住這些留白順勢而為，學生的感悟會更深刻。

《小攝影師》這一課，講的是高爾基因工作忙一般不接待別的記者，卻唯獨對一位十來歲的小男孩破例?？上б磺芯途w時，小男孩發現自己忘了帶膠卷，便匆匆離開了。課文戛然而止，令人遐想——小男孩與高爾基會不會再次碰面，又會出現什么樣的情形？這就給了學生發揮想象的無限空間，拓展順理成章。學生躍躍欲試，有的說“小男孩帶上膠卷，會大搖大擺地從大門進去，因為秘書已經認識他了，肯定不會阻止他，而高爾基也一定會放下工作欣然接待他”；有的說“為了不再影響高爾基，小男孩會來到那個能望得見他的窗口，默默地畫了一張像”；也有的說“高爾基太忙，的確沒時間接待別人，小男孩知道自己已經有過一次機會了，實在不好意思再次打擾了”……通過這樣的想像拓展，人物的形象會逐漸在學生頭腦中清晰、深刻，學生的理解表達能力也在逐漸提升。

有些課文因年代久遠或地域不同會產生距離與隔閡，學生閱讀缺乏體驗，感悟不深。教師應該有意識地去尋找文本中可以生發的感悟點，并拓展其張力空間，讓學生置身于文本的情景之中，喚起其蘊藏于心的豐富情感，切己體察，以情悟情，以心會心，為我們的語文課堂打開通向大千世界的窗口，進而不斷提高學生的語文素養。

三、寄蓄積于簡約，純化情感

情感這東西很微妙，有時候很簡單的一個觸點，也會讓人怦然心動。所以，教師在文本解讀中要善于挖掘這樣的點，通過由點及面地拓展，加深感受與體驗。

《月光曲》一文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象，文本在知識、思想情感、意境等方面同當前六年級學生都有一定的距離，理解起來有一定困難。課伊始，教師可以貝多芬的生平事跡及其名言的介紹進行拓展，讓貝多芬的音樂人生與窮苦百姓的生活緊密聯系在一起，使學生初步構建起貝多芬與窮兄妹倆的思想基礎與情感紐帶，既拉近了貝多芬與窮兄妹倆的距離，也拉近了學生與文本及作品人物之間的距離。隨著文本閱讀的深入，學生的心與貝多芬、窮兄妹倆緊緊拴在一起，流淌的情感與流瀉的月光匯成一首美妙的《月光曲》，教學中運用音樂的獨特魅力，喚醒學生的積極情感，恬靜淡雅，意味深遠。先讓學生自由讀盲姑娘被音樂喚起想象的語段，然后教師配樂范讀，學生隨音樂練讀，最后學生聽音樂想象，聯系窮兄妹倆的處境以及對音樂的向往，談談《月光曲》對他們產生的心靈震撼。這樣的想象與訴說，其實就是學生內心對貝多芬及其音樂景仰之情的真實流露。

四、寄蓄積于情境，純化心靈

人的情感會因情境而變化，對情境的關注越深，情感表現越真。所以，關注文本的情境，通過對情境的回憶、勾連，用心去聆聽，去感受，以喚醒情感。

課文《一個中國孩子的呼聲》，從深情回憶爸爸和“我”的美麗約定變成無盡悲痛的情景到渴望和平、呼吁和平的情節轉換，對于當今社會的孩子來說，因故事以及人物情感的跳躍與不連續性，體會時有難度。教學中，我從“美麗的約定”入手，讓學生走進文本，想象爸爸愛“我”的一樁樁、一件件往事，在感同身受、切己體察中體會“我”失去父親的悲痛。有了這樣的情感蓄積，學生對戰爭的厭惡之情會油然而生。于是，教師及時運用有關戰爭的音像資料進行拓展，以圖片加文字并配以聲情并茂的解說，讓學生身臨其境地感受戰爭給人類帶來的災難。學生通過搜集的課外資料談感受、說體會，對“和平”的認識與渴望會越來越深、越來越強烈，“要和平、不要戰爭”的呼聲也就自然而由衷。

語文閱讀課堂中文本資源取之不盡，拓展的角度與方式也各有千秋。教師唯有利用好課程資源實行無痕拓展，方能為學生的思維、想象以及情感的生發營造自由安全的心理空間，使學生整個身心沉浸在積極主動的最佳學習狀態中，學生的語文素養才能真正得到有益的提升。

【參考文獻】

【1】語文課程標準，2011

【2】小學語文教師，2013