中國共產黨黨史學習研究綜述

徐晶晶

摘 要：近年來學術界對中國共產黨黨史學習的研究不斷豐富和擴大，取得了不少研究成果，其中主要包括：中共黨史學習歷史分期的研究、中共黨史學習基本問題的研究、中共歷史人物的黨史學習思想研究三個方面的內容。研究還可以從研究范圍和研究方法等方面進一步深入。

關鍵詞：中國共產黨；黨史學習；研究綜述

中圖分類號：D261 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）12 — 0028 — 03

勤于學習、善于學習是中國共產黨的優良傳統和優勢所在。黨和國家領導人歷來重視對黨史的學習和研究，并把黨史學習提高到了越來越重要的戰略高度。學界對這一問題的研究，取得了一些可喜的研究成果。本文通過對這些研究成果進行梳理，以期深化學術界對中國共產黨黨史學習的研究。

一、研究概況

目前學界關于中國共產黨黨史學習研究的專著至今沒有。在中國知網期刊全文數據總庫中，以“黨史學習”為主題進行檢索，從1991年至今，檢索到的相關論文有70多篇，其中以2011年之后發表的期刊論文居多。

二、研究的主要問題

學術界對黨史學習的研究主要集中在以下幾個方面：

（一）有關中共黨史學習歷史分期的研究

關于黨史學習研究，學者們側重于研究延安期間的黨史學習、建國初期的黨史學習和改革開放以來的黨史學習，其中以延安時期的研究居多。

1.關于延安整風時期黨史學習的研究

關于延安時期黨史學習的原因。湛風濤認為延安時期開展黨史學習，主要是為了提高全黨的馬克思主義理論水平，提高黨員干部理論素質與解決問題的能力，進而保持黨的先進性，加強黨的自身建設〔1〕。此外，蔡樂蘇等人認為當時黨員干部存在著輕視歷史的錯誤傾向是中國共產黨提倡學習歷史不容忽視的重要原因。

關于延安時期黨史學習的歷程。多數學者把其分為三個階段，即學習運動的動員與興起階段：1938年10月到1939年底；學習運動的正規化與學習質量的提高階段：1940年1月到1941年5月；學習運動的深入和學習與整風相結合的階段：1941年5月到1945年4月。此外，還有兩階段說，即以1940年延安在職干部學習總結大會為界，把黨史學習分為前期和后期。

關于延安時期黨史學習的特點?？敌寻蜒影矔r期學習運動的特點概括為：濃厚的學習氛圍、頑強的“釘子精神”、堅定的學習信念、完善的學習制度。此外，陶文杰認為延安時期黨史學習具有方法科學、形式多樣和教材豐富〔2〕的特點。

關于延安時期黨史學習的經驗及啟示，郭杰從延安時期學習運動的必要性可能性入手，系統總結了其學習運動的經驗：理論聯系實際的學風；健全的組織機構和完善的學習制度；靈活的學習形式和豐富多樣的學習方法；善于從黨的歷史中汲取營養。張衛波指出延安時期學習運動倡導長期學習的理念、虛心學習的態度以及理論聯系實際的學習原則為當前的學習型政黨建設提供了寶貴經驗。

2.關于建國初期黨史學習的研究

關于建國初期黨史學習的原因，馮夢迪認為當時中國共產黨面臨著錯綜復雜的國內和國際形勢是黨內開展學習的重要原因〔3〕。王佩連認為學習黨史是提高黨員素質和提升黨的執政能力的迫切要求；是領導城市建設和推動經濟發展的客觀需要；是應對國際局勢新挑戰的必然選擇〔4〕。

關于建國初期黨史學習的內容，中共中央于1949年2月編審的《共產黨宣言》、《社會發展簡史》等12種圖書成為這一時期“干部必讀”書目?！睹珴蓶|選集》 一至三卷的出版發行，使黨內掀起了學習馬列主義、毛澤東思想的高潮。

關于建國初期黨史學習的特點和貢獻，這一時期的學習活動特點主要有：掌握建設新中國所需要的知識和本領是學習的重點；理論與實際相結合是學習的基本思路；學習方法靈活多樣，有針對性。建國初期的學習活動推動了馬克思主義學習型政黨建設的進程。

3.關于改革開放以來黨史學習的研究

關于改革開放以來黨史學習的原因，這一時期開展黨史學習是為了增加青年干部對歷史知識特別是黨史知識的了解；為了擴大中國與其他國家之間的交往；為了提高干部的科學文化素養，靈活運用馬克思主義理論解決實際問題〔5〕。

關于改革開放以來學習活動的意義，這一時期學習活動開展，使黨在思想、意志和行動上統一起來；促進了黨的建設，提高了黨的執政能力和水平，從而為當前學習型政黨建設的提供了重要動力和實踐指導〔6〕。

關于改革開放以來黨史學習的經驗，改革開放以來黨史學習的經驗主要有：要堅持學習馬克思主義理論，注重理論學習與業務學習的相統一；要堅持理論與實際相結合，實事求是；要發揮黨員干部在學習上的模范帶頭作用；要重視制度建設對于學習的保障作用。

（二）有關中國共產黨黨史學習基本問題的研究

1.關于黨史學習的原因

黨史學習存在著以下問題：一部分黨員干部不太了解黨史知識、黨內存在著歷史虛無主義的錯誤傾向、黨員干部黨史教育力度不夠、黨史教育內容缺乏深度和針對性，這些原因是中共開展黨史學習的主要原因〔7〕。詹世忠認為昭示未來、服務現實和緬懷過往是中國共產黨重視學習黨史的原因。

2.關于黨史學習的重要性

學者們從不同角度闡述了黨史學習的重要性，陳宏從總結經驗教訓的角度，指出學習黨史對實現中華民族的偉大復興具有重要意義；歐陽淞從推進學習型黨組織建設的角度，指出學習黨史、總結經驗有利于推動學習型黨組織建設；楊生芳從領導干部的角度，指出學習黨史有助于提高廣大黨員干部自身政治理論素養。

3.關于黨史學習的基本原則

李捷認為不能以獵奇的心態讀黨史，學習黨史一定要學正史，要堅持以尊重客觀事實、站在人民的立場上和切忌比附等原則來學習黨的歷史〔8〕。李忠全指出我們應始終以唯物史觀為指導，堅決反對歷史虛無主義的錯誤傾向，并且以認真負責的態度和實事求是的精神對待黨的歷史〔9〕。endprint

4.關于黨史學習的方法、途徑

鄭洪泉認為學習黨史要自覺地樹立起維護中國共產黨的領導和堅信中國人民的偉大力量這兩個觀念；要從黨的整個戰斗歷程中正確把握黨的歷史的主流；要以系統地了解黨的路線、方針、政策的發展歷程為重點〔10〕；何偉昌提出要重視并合理安排黨員干部進行學習教育；學習要突出重點把握規律；學習內容要有針對性〔11〕。

5.關于黨史學習的意義

黃曉墩從理論學習的角度，闡述了學習黨史的意義：1.學習黨史對于學習鄧小平理論具有引導消化作用；2.學習黨史有利于增強黨員干部理論學習的責任感和使命感〔12〕。曲青山從學習黨史對于黨和社會具有重要意義的角度，指出學習黨史堅定了黨員干部的理想信念，學習黨史總結了歷史經驗、汲取了歷史的智慧，有效抵御了西方敵對勢力對我國進行西化、分化的圖謀〔13〕。

（三）有關中共歷史人物的黨史學習思想研究

1.毛澤東關于黨史學習的思想

王炳林認為毛澤東對黨史上的重大事件、重要會議和重要人物都作出過精辟論述，毛澤東指出應以辯證分析法，古今中外法，階級分析法，比較研究法，史論相結合等方法來研究黨史〔14〕。盧聳崗認為以史為鑒、立黨治國是毛澤東黨史觀的核心內容。毛澤東把整個黨的發展過程做為黨史研究的對象，并堅持全面的歷史的根本方法、分階段研究的方法研究黨史，同時指出在黨史研究中要堅決反對主觀主義的錯誤傾向〔15〕。

2.鄧小平關于黨史學習的思想

王炳林認為解放思想、實事求是是鄧小平黨史觀的核心內容。鄧小平強調黨史研究要堅持歷史主義和辯證思維；要堅持生產力標準和群眾利益標準的統一；要“恰如其分”與“宜粗不宜細”；要采取寬廣的國際視角〔16〕。牛蘭芳指出鄧小平黨史觀包括認識、研究黨史的原則和認識研究黨史的方法兩個方面的內容，并闡述了鄧小平黨史觀的意義：促進了黨內民主生活的恢復；維護了黨和國家的安定團結；推動了中國特色社會主義理論體系的形成〔17〕。

3.江澤民關于黨史學習的思想

李兆軍指出江澤民關于黨史工作重要性、黨史工作重要地位和作用、黨史工作指導思想和工作方法、如何加強黨史工作以及加強黨史專業隊伍建設等論述構成了江澤民黨史觀的主要內容，并闡述了江澤民關于黨史工作的理論和實踐的特點〔18〕。還有學者指出江澤民的黨史觀有以下三個特征：繼承性與創新性的統一、歷史性與時代性的統一、合規律性與合目的性的統一〔19〕。

4.胡錦濤關于黨史學習的思想

王飛認為胡錦濤黨史觀包括黨史功能論、黨史地位觀、黨史教學方法論三個方面的內容。胡錦濤將黨史研究與政黨建設、國家大局、理想信念緊密結合，實現了對馬克思主義史學理論的豐富和發展，并且指出歷史性與科學性是胡錦濤黨史觀的理論基點；黨情與國情是胡錦濤黨史觀的現實基點〔20〕。從黨史“資政育人”的功能入手，胡錦濤認為學習黨史有助于總結歷史經驗教訓、弘揚崇高的革命精神和優良傳統、提高黨員干部的執政水平和領導水平〔21〕。

5.習近平關于黨史學習的思想

張雪認為習近平的黨史思想包括黨史研究與宣傳的意義、對黨史的論述和評價、研究黨史的方法等內容，黨史研究和學習的目的是以史為鑒更好前進；黨史研究和學習的作用是以史鑒今資政育人；黨史研究的原則是實事求是堅持黨性和科學性的統一〔22〕。習近平關于黨史國史的一系列論述，蘊含著豐富的歷史唯物主義原理，對于批駁歷史虛無主義、正確看待黨史國史上的重大事件和人物具有深刻的方法論意義。

6.其他中共領導人物的黨史學習思想

李達認為老黨員、新黨員和非黨員都應當學習中共黨史、學習黨史應根據不同情況采取適當辦法、學習黨史要聯系實際向前看。蔡和森堅持以馬克思主義為指導，以歷史分析法、一分為二和史論相結合的方法研究黨史。除此之外，還有對瞿秋白、陳云等其他領導人物黨史思想的研究，但研究成果較少，就不加贅述了。

三、研究中的不足

從研究現狀來看，黨史學習研究存在著三個方面的問題。首先，中共黨史學習的歷史考察不均衡。學者們側重于研究中共在延安整風期間的黨史學習，而對新時期黨史學習的研究較少，挖掘的史料也較少；其次，中共歷史人物黨史學習思想的研究有待豐富。學者們側重于研究中共主要領導人黨史學習思想，而對其他黨史人物的黨史學習思想研究較少，可以增加對瞿秋白、陳云、胡喬木和胡耀邦等黨史學習思想的研究；最后，中共黨史學習研究的方法有待拓展。學者們提出要堅持史論結合的方法、理論和實際相結合的方法等，但相對來說研究方法較少，需要豐富和完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕湛風濤.延安時期中國共產黨開展學習的回顧與展望〔J〕.遼寧教育行政學院學報，2013，（01）.

〔2〕陶文杰.延安時期黨史學習對馬克思主義中國化的歷史貢獻及經驗總結〔D〕.安徽師范大學碩士學位論文，2015.

〔3〕馮夢迪.建國以來中國共產黨的學習活動對建設學習型政黨的貢獻〔D〕.天津商業大學碩士論文，2015-06.

〔4〕王佩連.建國初期中國共產黨學習活動的歷史考察〔J〕.黨史研究與教學，2011，（03）.

〔5〕祝志男.改革開放以來中國共產黨學習觀的新發展〔J〕.中國特色社會主義研究，2013，（04）.

〔6〕孫建領.改革開放以來中國共產黨學習活動經驗研究〔D〕.山東師范大學碩士學位論文，

2012-06.

〔7〕趙勝軍，杜麗榮.關于加強黨史教育 推進學習型黨組織建設問題研究〔J〕.黨史博采，2011，（01）.

〔8〕李捷.不能以獵奇的心態讀黨史〔N〕.解放日報，2013-10-31.

〔9〕李忠全.堅持唯物史觀，堅決反對中共黨史宣傳中的歷史虛無主義〔J〕.中國延安干部學院學報，2010，（06）.

〔10〕鄭洪泉.有關中共黨史學習的幾個問題的探討——紀念中國共產黨成立九十周年〔J〕.重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2011，（04）.

〔11〕何偉昌.創新黨史學習教育的有效途徑〔J〕.中共陜西省委黨校學報，2013，（03）.

〔12〕黃曉墩.學習黨史對深化理論學習的意義探析〔J〕.江西行政學院學報，2002，（S1）.

〔13〕曲青山.學習黨史漫談〔J〕.黨史博覽，2011，（09）.

〔14〕王炳林.論毛澤東的黨史觀〔J〕.黨的文獻，2003，（06）.

〔15〕盧聳崗.論毛澤東、鄧小平、江澤民的中共黨史觀〔J〕.四川黨史，2000，（02）.

〔16〕王炳林.論鄧小平的黨史觀〔J〕.黨的文獻，2001，（03）.

〔17〕牛蘭芳.鄧小平的黨史觀及其意義研究〔J〕.傳承，2009，（10）.

〔18〕李兆軍，張學軍.淺析江澤民的黨史觀〔J〕.黨史博采，1999，（12）.

〔19〕蔡瓊，湛風濤.論江澤民黨史觀的特征〔J〕.福建黨史月刊，2008，（03）.

〔20〕王飛.淺談胡錦濤的黨史觀〔J〕.中共山西省直機關黨校學報，2012，（04）.

〔21〕湛風濤.胡錦濤的黨史功能觀〔J〕.福建黨史學刊，2010，（20）.

〔22〕張雪.習近平黨史思想研究〔J〕.黨史博采，2016，（10）.

〔責任編輯：譚文富〕endprint