士官職業技術教育專業主干課實訓課堂教學組訓模式的研究

何桉然

摘要：本文在分析影響士官專業技術和組訓能力培養的主要因素基礎上，以士官職業技術教育改革方向為依據，提出實訓課堂教學組訓模式的指導思想和加強士官學員專業技能和組訓能力對策，并緊緊圍繞實戰化訓練要求，介紹了士官職業技術教育專業主干課實訓課堂教學應重點推廣的三種組訓模式。

關鍵詞：士官職業技術教育 主干課 實訓課堂教學 組訓模式 研究

隨著部隊士官制度改革的逐步深入，士官已成為部隊的中堅力量，在部隊軍事訓練中扮演著具體實施者的角色，在“官與兵”之間發揮著承上啟下的“脊梁”作用。增強實訓課堂教學效率，加強士官學員組訓能力培養，對于提升部隊作戰訓練水平，加快部隊戰斗力保障力生成模式轉變具有重要意義。

一、影響士官組訓能力培養的主要因素

近年來部隊及院校在加強士官職業技術教育專業主干課實訓課堂教學組訓能力培養上進行了一些改革，做了一些努力，但是當前公安邊防部隊士官隊伍能力素質特別是組訓能力還不能完全適應公安邊防部隊保障發展的需求，突出表現在：部分專業主干課實訓課堂教學理論知識匱乏，在實訓課堂中按照“老規矩”、“土辦法”施訓，導致訓練隨意性、盲目性較大。筆者研究感到，制約士官實訓課堂組訓能力提升的主要因素有以下幾點：

（一）士官教育觀念還存在誤區

當前，對于士官特別是后勤崗位士官教育還存在著“重技術、輕管理”的傳統誤區，認為后勤崗位士官主要是搞好服務保障，院校培訓重點應放在后勤專業技術而不是管理，于是在人才培養方案和課程設置上側重于崗位專業技能培訓，忽視了對后勤士官組訓和管理能力的培養，致使士官學員組訓能力弱于專業技術。

（二）組訓教學模式還不夠完善

目前實訓課堂組訓教學中還普遍使用“課程教學——強化訓練——考核講評”三個階段一線平推式的教學模式，理論教學和實踐教學兩個環節容易脫節，相互促進和支持不夠，學員進入實踐環節時機較晚，實踐教學時間較短，綜合組訓能力難以練精；部分教材內容還跟不上公安邊防部隊保障發展步伐，沒有突出對新技術、新保障法的實訓課堂組訓教學，直接影響了實訓課堂教學效率的提高，以及學員專業技能和組訓能力的提升。

（三）實踐教學保障條件建設還相對滯后

部隊實施深化士官制度改革以來，士官培訓數量逐步增加，但部隊院校的現有設施設備數量難以滿足各層次同時進行實踐教學的需要，新型保障設備還不能及時配發到部隊院校，導致實踐教學課時不足，內容不豐富，任務不全面，無法滿足士官專業技能和組訓能力提升的根本需求。

二、實訓課堂教學組訓模式改革的指導思想

實訓課堂教學組訓模式是教學訓練模式的主體和核心，是教學訓練中組訓主體與客體雙方相互作用的結構形式，是組織訓練統一執行的形式。組訓模式主要解決訓練活動怎樣組織，訓練的時間、空間和資源怎樣有效加以控制和利用的問題，具體包括訓練內容如何設置、訓練程序如何安排、訓練方法手段如何選擇等。構建實戰化的基礎訓練組訓模式，是實訓課堂創新發展的基本目標，也是推進院校教學方向轉變的核心任務。

（一）組訓機制由“計劃主導”向“需求牽引”轉變

部隊裝備更新速度加快，對士官知識結構提出新的要求，因此必須及時跟蹤掌握部隊裝備建設發展情況，按照“急部隊所急，想部隊所想”的原則，靈活調整教學內容，創新組訓模式，積極補充新裝備知識，加強新型裝備的學習，強調新知識、新裝備、新技術、新戰法在組訓中的地位，突出針對性和應用性。

（二）組訓內容由“面面俱到”向“問題為主”轉變

專業主干課通常結合外場實踐課程進行，原來要求全科目組訓，但是實踐課程訓練時間短、密度高、崗位指向性強。因此，在練習組訓過程中，面面俱到往往容易造成夾生，同時與部隊實際出現脫節。因此以“問題研究”作為組訓的中心內容，盡可能地把部隊實踐中遇到的熱點、難點問題引入組訓中，以問題牽引學員思考，提高學員解決問題的能力。

（三）組訓手段由“一般技術”向“信息技術”轉變

傳統組訓僅僅滿足于使學員熟練掌握傳統常用專業技術的應用等，手段落后，信息含量低?，F部隊正處在加速由機械化向信息化迅速過渡的階段，信息技術必須成為士官掌握的重要本領之一。在士官組訓過程中，我們加強對多媒體教室、模擬實驗室和訓練場地的建設，注重營造信息化的教學環境，加強士官應用多媒體技術解決實際問題的組訓手段，為信息化條件下的組訓提供有力的信息資源保障。

三、加強士官學員專業技能和組訓能力的對策

結合公安邊防部隊后勤類崗位專業士官學校教學特點，筆者認為提升士官學員專業技能和組訓能力要以全程訓練、全面發展為宗旨，以“三能四會”（指揮、訓練和管理能力，會講、會做、會教、會管）為標準，重點抓好以下幾個方面：

（一）遵循學員專業技術和組訓能力生成規律，實施“兩線三階段”教學模式改革

以培養士官崗位技能為中心，遵循組訓能力生成規律，把對士官學員教學訓練劃分為“兩條主線”和“三個階段”?！皟蓷l主線”即教學法知識與組訓教學技能、專業知識與操作技能。教學法知識與組訓教學技能的教學訓練以培養士官組訓“四會”（會寫、會講、會教、會管）能力為重點；專業知識與操作技能的教學訓練以專業保障操作規程和保障裝備的使用、維護、保養為重點?！叭齻€階段”是指基礎訓練階段、綜合訓練階段和拓展訓練階段。每條主線分別串起三個階段，階段之間相互銜接、逐層遞進，兩條主線彼此交錯、相互支撐、相互協調又相互促進，使培訓對象即熟練掌握專業崗位技能，又具備扎實過硬的組訓能力，在具備勝任崗位工作能力的同時，又具備面向不同崗位要求的適應能力，實現掌握職業知識與形成職業技能的和諧統一。

（二）按照專業技能和組訓能力素質構成，實施“模塊化”教學內容改革

突出教學內容對學員綜合能力培養的支撐作用，按照“能力需要什么就教什么”的原則，在專業技能和組訓能力生成的“三個階段”設置相應的模塊化課程。如，在基礎訓練階段，重點培養士官學員“說”、“講”能力，設置士官寫作知識、演講與口才、計算機應用等通用性內容，使學員掌握組訓施教的基本套路和基本技能，打牢士官組訓基本功；在綜合訓練階段，重點培養士官學員“教”、“管”能力，設置士官專業技術學習、專業知識傳授和設備管理等綜合性內容，按照部隊對士官管理帶兵等綜合能力的要求，構建模擬連，營造代職保障環境，實行學員輪流代職保障，自給自足，使學員熟練掌握專業技能和組訓實施的基本原理、規律和主要方法；在拓展訓練階段，重點培養學員的拓應急處突和專業拓展技能，根據各專業崗位任職情況設置實踐性專業崗位頂崗任務，提升士官學員專業技術和組訓培養的針對性、有效性。endprint

（三）依據基層部隊對士官崗位任職能力要求，實施“崗位化”考核評估改革

提升實訓課堂教學組訓模式，增強士官專業技能和組訓能力培養，必須把考核作為檢驗教學質量和培養質量的有效途徑。一是要按照“崗位要求什么能力就考什么，部隊怎么訓就怎么考”的原則，以士官崗位能力標準為依據，設置考核課目和標準。例如，副食品加工專業士官能力考核，設置操作使用講解示范等考核項目，考核內容要涵蓋訓練計劃擬制、下達訓練（作業）任務、組織人員入場、組織操作使用實施、過程管理、總結講評等11個環節，考核標準涉及組織指揮、設備操作等34個評價點，要切實通過考核檢驗學員學習訓練的效果，促進學員專業技能和組訓能力的固化提升。二是考核過程要緊緊圍繞基層邊防部隊保障類士官崗位的任職能力標準，采取閉卷與開卷相結合、筆試與面試相結合等方式進行，突出對學員組訓基本能力的鍛煉。如：針對司務長學員文化基礎相對較弱的特點，把學員考核分解為平時檢查、理論筆試、實作考核等多個環節，貫穿于授課全過程。對于操作技能類課程，以技能考核為主，理論考試所占比重不得超過30%，考核合格后頒發技能考核證書；對于知識性強的課程，理論考試所占比重不得超過60%，確?？陀^準確評價學員學業成績，同時也能夠解放學員大量用于死記硬背的時間，為學員自主學習和強化技能訓練創造寬松環境。

（四）注重教學條件支撐作用，構建“虛實結合”的實踐教學平臺

強化實踐教學組訓條件建設必須緊緊圍繞打牢崗位基本技能、提升綜合組訓能力、強化新裝備組訓能力的教學需求，按照“突出重點、合理配置、系統配套”的思路，構建“實裝模擬相結合”的實踐教學平臺。一是進一步加強實裝模擬條件建設。要加大經費投入和裝備申請力度，重點加強邊防部隊后勤專業士官教學通用的裝備設施建設，緩解教學供求壓力，同時加強對新型保障裝備和保障法的研究，加大訓練模擬器材建設力度，解決新裝備組訓教學條件落后的問題。二是大力發展網絡訓練條件。充分利用學科專業網站和網絡課程資源，創設網絡化學習環境，提高網絡手段應用水平。按照“綜合集成”的思路，以模擬仿真訓練系統和網絡信息系統為依托，實施一體化集成教學，拉近平戰距離，最大限度利用先進技術和手段提高教學質量和效益。

四、構建實戰化的主干課實訓課堂教學組訓模式

（一）大力推廣四化組訓模式

主干課實訓課堂具有內容繁多、覆蓋面廣、培訓量大等特征，在繼承傳統主干課實訓課堂教學模式的基礎上，要廣泛采用貼近實戰的集模擬化、網絡化、基地化和對抗化于一體的四化組訓模式。在結合具體科目組織訓練時，有針對性地采用最適合的組訓方法，充分發揮組訓模式的最大訓練效益。如軍事地形學可以采用網絡化訓練，通過開發建設符合學歷教育階段實際的軍事地理信息系統，研發數字化、可視化軍事地形輔助教學平臺為識圖用圖提供網絡教學訓練。輕武器射擊可重點采用模擬化訓練，通過建立輕武器射擊研修室，將模擬訓練與場地訓練相結合，借助視頻監視和捕捉系統解決學員射擊姿勢不正確、瞄準境況不穩定的問題，借助力學觸覺交互引導系統實現對火藥爆炸沖擊后坐力的模擬，增加射擊訓練的真實體驗感，變靜態訓練為動態訓練，營造貼近實戰的訓練環境，從而打破制約射擊訓練水平提高的“瓶頸”。又如戰備基礎訓練可以開展基地化訓練，格斗訓練可以進行對抗化訓練等等。通過營造實戰氛圍，增強實戰氣氛，加強實戰體會，讓學員在近似實戰的環境中接受鍛煉，提高“能打仗、打勝仗”的本領。

（二）不斷創新聯教聯訓組訓模式

聯教聯訓橫跨院校教育與部隊訓練兩端，緊緊圍繞培養學員實戰能力這一主線，著眼未來戰場需求，將傳授知識培養能力、提高素質融為一體。把學員的院校教育與部隊訓練統籌融合在一起，在訓練目標上自覺設定為與打勝仗能力同步，在教學內容上突出檢驗學員的專業素養和組訓模式，在教學形式上構建起前達課堂、后聯訓練場的聯訓機制，從訓教合一、教戰一致入手，深入貫徹訓戰一體思想，緊緊圍繞學員在主干課實訓課堂中的弱項施訓，融合觀摩訓練、嵌入訓練等多種訓練形式，達到固強補弱、同步訓練、同步提高的效果，不斷強化學員的打仗意識，提高打贏本領。

（三）積極探索小班教學組訓模式

小班教學是指合理控制班級規模，以學習訓練需求為牽引，進一步加強教與學之間的交流，實現講授最小化，促進學員個性發展的一種教學組訓模式。在主干課實訓課堂中采取小班教學，可以大幅提高教學訓練器材的占有率。同時適當引入學導式、案例式、情境式、問題式等教學方法，構設實戰環境，營造打仗氛圍，從而提高教學訓練的實戰化效益。小班教學尊重學員個體差異，發揮學員主體作用，有利于更好地發現并解決主干課實訓課堂中存在的問題。如在單兵戰術訓練中，教員可根據訓練對象的水平分編基礎組、強化組和提高組3個層次，從而避免傳統訓練中的“一鍋煮”現象，達到因材施教的效果，有利于增強學員訓練的積極性和主動性。

經過一年的教學實踐，《副食品加工》課程的實訓課堂教學取得了較好的成果，形成了實踐教學人才培養的新理念，構建了適應部隊需求的組訓模式，建立了科學的教學綜合評價體系，以考促訓，訓考統一，學員實踐能力有了明顯提高。

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（作者單位：公安邊防部隊士官學校）endprint