大學英語“互聯網+”分享式教學初探

■ 李少林 韓阿維 孫靜

延安大學西安創新學院

社會發展迅速、科技日新月異，網絡四通八達，資訊深廣豐富?；ヂ摼W的巨大優勢注定它在教育改革中將成為最有利的工具。時下各種網絡學習平臺、教育教研機構紛紛推出靈活的線上學習模式、生動優質的線上課程和種類繁多的學習資源來吸引教育者和學習者，如外研社推出的與教材配套的教學平臺U校園。本文就探討了作者在教學中是如何利用此類學習平臺推動英語教與學的教學實踐過程。

分享式教學理念是 2012 年由北京師范大學基礎教育課程中心的任景業老師提出的一個概念。他認為人的思考單元是“問題—思考—分享”的過程。問題是激發思考的前提，分享是思考后的產出，是思想與思想的交流，是在分析和探究中解決問題，達到學習的目的。本文將在分享式教學理念的指導下結合互聯網教學的優勢，分析在新視野三第二單元“Swimming through Fear”教學是如何初步實現這種教學過程的。

本單元的教學設計分為三個部分：一、與本單元主題相關的資源學習和準備過程；二、本單元Text A的學習過程；三、學習完成后的測試環節。其中第一步和第三步主要是通過互聯網來實現的，第二步的實現也與互聯網密不可分。而分享式教學理念則將各個教學環節銜接為一個有序而密切的整體。

1 課程設計：課前準備

在正式進入Text A 學習環節前，有必要讓學生提前了解本單元涉及的主題和在課文的學習過程中會出現的文化知識、重點詞匯和難點，從而有針對性進行思考、學習，并最終通過分享討論來加深對這些問題的印象和理解。因此在課文學習前，老師會通過U校園平臺給相應的班級發布相關主題的視頻資料，本單元的視頻素材是通過U校園備課中心找到的一段TED的演講，演講者描述的是自己通過各種方法克服對舞臺的恐懼的經歷。以此作為鋪墊，老師要求所有同學提前閱讀Text A，關注主人公Jason克服強烈的恐懼的心理過程，并要求兩名學生做與主題（fear）相關的課前報告，報告后分享自己在準備內容的過程中學到的一些詞匯、短語或優美的句子，并將報告內容分享至本班英語學習群，供大家參考和討論，也為之后的學生做出良好的示范。

2 課程設計—分享式教學：問題設計

分享式學習的前提是提出“問題”。因此要設計出好的問題使接下來所有的學習環節有清晰的方向。老師根據本單元出現的文化知識、重點詞匯設計出三個主要問題：（1）什么是“rip current”？遇到rip current如何自救？Jason是如何逃離rip current的？（2）本單元重點詞匯oust、recede、appraise、escort在構詞上有什么特點？你有更好的記憶方法嗎？你能用不同的英語表達來解釋這些詞嗎？你能用這些詞來造句嗎？（3）Text A中出現了好幾處主人公被海浪拍打的表達，如“a wave pounded over us” , “a wave crashed over him”, “the boy battered by vicious waves”，這些詞有什么差異？此外還有“at the ridge of the jetty”, “on the brink of collapse”, ridge 和 brink都有“邊緣”之意，它們有什么不同？“someone grabbed for me”, “the terrible fear that had gripped me for so long”，grab 和grip都可以表示“抓（?。?，它們有什么差別呢？

問題設計完成后，老師以小組任務的形式發布在U校園平臺上，學生按照分組在規定的時間內去查找相關資料并上傳圖片、文字或筆記。老師根據學生提交的情況給出相應評價，在課上做出反饋，并請出色完成了任務的小組在課上與大家分享、討論相關問題。因為班上的同學以小組的形式參與了所有問題的思考和分享，在代表發言的過程中就能專注地聽取他人的分享，并能隨時表達不同的看法。這樣課堂的參與度和活躍度都相應的提高了。學生在彼此的分享中也能發現問題和解決問題，完成知識的輸入。

3 教師對學生分享的反饋

老師設計的問題難易不等。有借助網絡就能即時查到的信息，如“rip current”這種自然現象，學生能夠找到大量的圖片和文字材料。在查找重點詞匯方面，學生會利用老師推薦的一些app如“有道詞典”來查看不同字典提供的不同釋義、給出的不同例句。但是學生在查詞時，往往忽略了本單元要求掌握的重點含義和相關用法，變成了大而全的詞義和例句展示，因而不能留下深刻的印象，反而加重了記憶負擔。老師在每個單元的詞匯學習時都會介紹一些前綴、后綴、詞根的構詞法，通過這種方法加深學生對該詞的印象、生詞猜詞能力和同根詞的聯想記憶。因此分析詞匯的構詞和記憶方法對學生是十分有利的。在同義詞差異的對比方面，老師也會提示學生去關注同義詞的英英釋義，讓學生在對比分析中總結或細微或顯著的差別。這個過程可以有效地提升學生的思維和分析能力，對提高學生提取重點信息的能力也有一定的幫助。在思考的過程中，老師曾灌輸的知識在學生的腦海中化被動為主動，知識得以應用，因而就變成了活潑的符號。

4 隨堂測試

課文學習完成后，學生應該對自己重點學習的內容做一個檢測，了解自己掌握了哪些知識要點、還存在哪些問題。老師會通過U校園平臺提前設計測試內容，在指定的時間發布相應的任務。根據本單元的教學重點，測試題涉及三個方面：一、考查學生對課文內容的理解；二、學生對文中重點詞匯的印象和運用能力；三、詞義辨析和運用。由于題型的限制，以自制測試題以選擇題的形式出現最為理想。如理解題：My fear of water and the tow of the rip current precluded me from getting close to the drowning boy. 答案設置為選項A. True B. False；又如同義詞辨析：Panic suddenly _______ me when it was my turn to speak. A.grabbed B. drew C. caught D. gripped。答案查看方式可以設置為學生答完題后馬上看到答案，這樣他們對自己的學習情況就有一個快速、直觀的了解。老師也能通過平臺的統計功能立刻掌握學生的答題情況，根據學習難點展開進一步的學習和討論。

5 互聯網的運用

本課程的教學過程始終沒有脫離網絡這個強有力的工具。如利用U校園把從網絡上篩選的視頻資源發布給學生；學生在思考和解決問題時使用的“有道詞典”和網絡資源，提交答案時用到的U校園平臺；學生主題報告后分享至英語學習群；此外課前的聽力練習要求學生用到U校園教材學習的相關功能去聽題和答題；課程學習完成后的隨堂測試也是在U校園平臺完成的。

6 總結

本單元的教學有效地利用了互聯網，在分享式教學理念的指導下開展了各種課堂活動。其中分享不僅僅局限于學生間的分享，老師在課前的準備中，也與學生分享了視頻資源；課堂活動中分享了“rip current”的圖片和相關知識；同義詞辨析時也將幾組詞的英英釋義的對比圖片發至平臺的補充資源，這樣學生就能隨時查看；學生在解決問題的過程中老師會要求他們用到相應的手機app來輔助他們，學生不僅掌握了相關工具的使用方法，也學會了用不同的角度看待同一個問題和主動解決問題的經驗與方法。學生和老師都會感覺到分享是無處不在的。而學生分享的內容也能隨時成為課堂上的一個火花，去點燃更多的埋藏在記憶中的知識，把曾經學過的和正在學的知識加以融會貫通，形成一個健康良性的有機體，不但加深了印象，也讓學生頗有成就感。

毋庸置疑，互聯網已成為當今教育的利器，如果能夠善用網絡，老師不僅能夠完成自我學習，也能極大地提升工作效率，找到教學的突破口，有針對性地解決教學難點。而網絡資源的豐富也為老師和學生的分享提供了強大的后盾。這種分享不僅是在教學過程中，也是在課后的交流中，如老師常常能夠通過班級的學習群分享學生關注或感興趣的其他信息，如四六級復習方法、口語聽力的提升技能、英美文化中的熱點現象、有聲書、電子書、電影等等。這種學習方法和分享的習慣已成為常態，也將在很長的一段時間內持續下去。筆者也將不懈地嘗試互聯網+分享式教學，找到更靈活更有效的方法將二者結合起來，為英語教學增添新氣象，為學生的英語學習增添更多的助力。