小學綜合實踐活動教學模式探討

在小學教學過程中融合綜合實踐活動，能夠極大豐富教學內容，創造更多發現和接觸自然的機會，將理論知識導向實踐，做到內化于心外化于形，真正達到學以致用的教學目的。綜合實踐活動教學模式的關鍵點在于“實踐”與“綜合”，能夠在有限的時間內讓小學生有更多的學習和實踐的可能性，從而達到提升學習效果的目的。

一、加強小學綜合實踐活動教學模式研究的重要意義

1.以研究性學習為紐帶，確保個性熱情有效激發。小學是習慣養成的重要階段，通過加強小學綜合實踐活動比例，能夠讓他們在學習過程中掌握研究方法，通過集中學習、分組討論、個別發言、統一講評，有效激發學生參與學習、研究和討論的熱情，不斷培養他們高效的學習習慣，確保他們掌握正確的學習方法，從而達到提升綜合素質的目的。

2.以開放性學習為載體，確保教學實踐不斷創新。綜合實踐活動具有極強的開放性特征，不僅課題設置本身具有開放性，從思考模式、討論過程、結果闡述等方面都具有開放性，主要是讓學生能夠有獨立思維意識，對于不懂不會的知識能夠主動思考，獨立解決。使學生在綜合實踐中，獲得獨特的實踐體驗，并能夠根據實踐心理進行一定的創新。

3.以綜合性學習為抓手，確保教學資源持續擴展。小學處于邏輯思維形成和發展的關鍵階段，讓他們了解和掌握學習資源內在特征及關聯性，能夠更好地促進思維意識的發展。綜合性實踐活動本身具有的綜合性特征，能夠通過多樣化的活動載體，讓學生得到更多嘗試和鍛煉的機會，這不僅豐富了學生的綜合知識，而且在實踐中得到了鍛煉。

二、小學綜合實踐活動教學模式設計

當前，小學綜合實踐活動已經得到普遍重視，多元化、綜合化、實踐化的教學趨勢已經基本形成，基于“大數據”帶來的海量資源，更多的小學教育愿意選擇更具有教學效果的綜合實踐途徑。小學綜合實踐活動教學模式設計絕非是資源的累加，而是通過整體設計，從中找到各要素的契合點，按照其內在關聯性進行融合，從而形成更為高效的教學實踐體驗。要想設計出具有實效性的教學模式，可從以下方面入手：

1.設計與綜合實踐活動主題相切合的模式。任何綜合實踐活動的教學模式都是教學體系的重要組成部分，是為教學目標服務的，因而所有的教學模式設計都不是無的放矢的，而是圍繞教學主題進行的。在設計綜合實踐活動教學模式前，教師必須要深入教學大綱，結合手中的資源分類進行設計，還要結合學生生活，能夠引起學生興趣，選擇與生活實踐密切相關的，從而能夠產生邏輯共鳴的綜合實踐活動的主題后，進而設計與綜合實踐活動主題相切合的模式。如在開展“我是小小活雷鋒”綜合實踐活動教學時，可以選擇到就近的敬老院“送溫暖”方式引發共鳴，通過打掃衛生、聊天、觀察、體驗等方式，提升教學的綜合實踐效果。

2.注重綜合實踐活動教學模式的可行性和有效性。當綜合實踐活動教學主題確認后，進行綜合實踐活動教學模式設計時，教師必須要對其可行性、有效性進行分析。一是檢查綜合實踐活動的關鍵環節是否具有操作性；二是分析其整體架構是否符合學生思維特征；三是檢查教學資源融合使用是否合理。要確保在所有的教學環節中，都能夠有相應的資源做支撐，而不是“穿新鞋走老路”。比如，在“神奇的昆蟲”教學實踐中，老師在選擇觀察對象時，必須將教學區域內常見的昆蟲做為研究對象，讓學生將研究對象與生活常識聯系起來，而不是選擇區域內不常見的事物進行觀察，如此可以增強教學的實踐性與教學模式設計的可行性和有效性。

3.注重對綜合實踐活動教學模式執行效果進行綜合評價。在綜合實踐活動結束后，必須要對此次綜合實踐活動教學模式效果進行評價，評價可包括活動課的設計、活動課的開展、活動課的效果及學生素質、師資水平、活動資源諸多方面，必要時需制訂綜合實踐活動教學評價體系。在課上以學生為主體對執行效果進行評價，除了檢查當節課的學習效果，還要對學生的思考深度及理解能力進行評估。檢查內容可以是一件物品、一幅畫、一篇體會，也可以是一種認知及思考，總而言之，只要與預期的學習效果相接近即可，因為學生的學習效果及深度差異，往往會因思維的發展特征不同而產生不同的結果。檢查后評價的目的在于督促，而非刻意的追求某種具體的效果。例如，在“變廢為寶”一課中，老師可以讓學生搜集生活中廢棄的物品，按照自己的思維進行創新，如風鈴、收納盒、養魚池等，只要符合“變廢為寶”要求，都可以視為是成功的創新，可以針對其實用價值、新穎特征等進行評價，從而檢驗教學模式的執行效果。

三、小學綜合實踐活動教學模式探究

根據上述設計步驟，結合教學大綱，設計小學綜合實踐活動教學模式如下：

1.社會實踐型教學模式。社會實踐型教學模式一般是以集體或個人方式進行參與，活動大多以助人為樂、公益活動為主。如敬老院服務、街上不規范漢字調查等?；顒右话懔鞒倘缦拢孩賰热葸x擇。根據社會實踐活動要求選擇相應的活動，內容選擇必須具有針對性、實效性特征；②準備工作。由于小學生年齡較小，必須要做好萬全的準備工作，特別是安全工作優先準備；③實地服務。該類型綜合實踐活動必須要與生活實際結合在一起，才能夠起到應有的教育效果。

2.主題班會型教學模式。通常情況下，與主題班（隊）會結合在一起，由于其具有主題集中的特征，便于老師進行跟蹤指導，操作起來相對容易，不易出現其他不可控制的情況?；顒右话懔鞒倘缦拢孩俣ㄖ黝}。結合周期性規律和時間分布設置主題，主題一般比較突出，不存在爭議性；②擬計劃。主題班會型教學模式也需要完整的計劃作為支撐，以便對流程性內容有效控制，保證教學的效果及時間；③重實踐。要體現出活動內容的實踐特征，任何綜合性實踐教學模式的選擇都必須以實踐作為基礎和前提；④多渠道?；顒有问娇梢愿鶕黝}任意選擇，以結果作為牽引，多渠道進行選擇；⑤抓延伸。要將活動延伸作為學習的跟蹤后續。

3.技術操作型教學模式。技術操作型教學模式是指以動手實踐為主，堅持做到手腦結合，不斷提高學生的動手操作能力?；顒右话懔鞒倘缦拢孩俅_立主題；②調查研究；③實踐準備；④示范教學；⑤模仿學習；⑥指導評述；⑦反復實踐；⑧成果展示；⑨拓展延伸。如小學課程“包水餃”中，首先確定包水餃的實踐內容，而后指定小組成員協助搜集信息，最后組織學生進行具體的實踐操作，根據實際情況設置創意獎、設計獎、美術獎等。

4.專題研究型教學模式。專題研究型是在小組學習基礎上建立起來的，以“研討”方式，組織學生針對特定課題進行研究，主要目的在于提升學生主動質疑、獲取知識、解決問題的能力?；顒右话懔鞒倘缦拢孩俅_定方向。討論必須要針對特定的領域內容，而非多元化的內容；②任務分工。由于涉及人數較多，必須要根據流程對所有人員進行分工，才能夠增強協作效果；③組織探究。主要是指通過具體實踐對理論進行深化與再現，從而提升探究的效果；④成果展示。學生對于實踐的過程進行總結，對照實踐成果進行分析，一般由1人進行主題發言或講解。

5.學科融合型教學模式。學科融合型教學模式一般都是以學科作為教學基礎，對既往學習和掌握的知識進行檢驗，將其應用于生活、實踐以及綜合性活動中。由于該實踐活動具有極強的綜合性，一般需要對某一學科內大量的知識進行融合使用，才能夠對實踐活動進行檢驗，因而有著極強的理論特征。對于獲取的檢驗性數據及成果還需要邏輯思維進行加工，將其進行概括和總結，從而形成有效的思維體系。由于該模式側重于學科知識的延伸，綜合性、邏輯性、實踐性更強，因而在小學高年級學習中具有較強的適用性。

本文從加強小學綜合實踐活動教學模式研究的重要意義入手，結合綜合實踐活動現狀、教學模式及設計步驟，對多種綜合實踐教學模式的應用情況進行探究，力求為推動相關領域的發展進行探索。隨著教學思維不斷拓展、科學技術不斷創新，大量具有創新意義的技術實踐將會被應用于教學領域，不僅能夠推動科學成果的迅速普及，還能夠不斷穩固基礎教學效果，從而更好地促進小學教學質量的提升。