小學數學核心素養培養的思考與實踐

小學階段是其個性發展的重要時期，也是系統學習數學的開始階段，所以，數學教師應充分利用好學生這個學習的黃金時期，培養學生的數學核心素養，為學生在小學的數學學習過程中打下堅實的基礎，從而有利于學生良好學習習慣的養成，促進學生的全面發展。

素養指的是一個人面對復雜的社會環境所應具備的知識、技能、情感、價值觀等方面的能力，而核心素養強調的就是最關鍵、最重要的那部分，具體地說，學生接受了教育之后，具備的對其成長和發展有益的知識綜合體就是學生的核心素養。小學數學的核心素養就是小學生在進行數學學習的過程中具備的特定數學綜合運用能力，它不是傳統意義上的計算能力或畫圖能力，而是高于具體數學知識技能的一種素養。

一、小學數學核心素養培養現狀

當前，小學數學教師在培養學生的核心素養方面仍然存在一些問題。首先是概念模糊的問題，不少教師將核心素養簡單理解為學生的數學技能，受傳統教育觀念的影響，課堂上照本宣科，課下緊盯學生的作業，他們認為提升核心素養就是要進行大量的訓練，通過題海戰術提升解決問題的能力，由此說明教師根本不知道核心素養的真正含義。大量的練習數學題在一定程度上確實可以提升學生的解題效率，但是學生的探究思維和綜合運用知識的能力就被死死地限制住了，這對于培養其數學核心素養是十分不利的；其次是在教學內容的選用上存在問題，不少小學數學教師認為教材中有些內容對于提升學生的某方面素養是有利的，而有些是沒用的，所以走入了教材使用的誤區，而培養小學生的數學核心素養不是一蹴而就的，它是一個系統性的工程，具有長期性。學生核心素養的形成不僅包括對相關數學知識的理解，還有質疑、探究、創新的能力，每一節課就好比是一個階梯，需要一步一步往上爬；最后，不少教師認為培養學生的數學核心素養就是要營造一定的文化氛圍，這種觀念也嚴重阻礙了學生核心素養的培養。

二、小學數學核心素養培養策略

1.數學教師要樹立宏觀的數學教育理念。為了更好地培養小學生的數學核心素養，教師就不能故步自封，還沿用過去的教學理念，把分數看作是衡量一個學生能力和水平的重要標準，這樣的觀念在新課程改革時期已經不再適用了?，F今，綜合素質強的人才能占據成功的制高點，這里所說的綜合素質不僅是計算能力，更重要的是解決問題的能力。因此，小學數學教師要建立起大數學的觀念，堅持以學生為本，尊重學生的主體性，重視學生的自主性，營造良好的課堂氛圍，關注學生的主觀能動性。同時，還應加大對課程資源的挖掘力度，活躍課堂氣氛，將生活化的內容融入其中，讓學生知道數學知識不是抽象枯燥的，它體現在我們生活的方方面面。此外，合作學習對于提升學生的數學核心素養也有促進作用，通過小組成員間的交流和溝通，學生一方面可以養成獨立思考的習慣，另一方面也能感受到團隊合作的巨大力量，學會聽取他人的意見和看法，在失敗中汲取教訓，這對于提升數學教學質量有重要意義。

2.培養數學意識，增強學生數感。培養數學意識有利于學生數學思維的形成，良好的數感有利于形成科學的直覺，數學意識和數感都能反映學生的數學素養。一個人是否具備良好的數學素養通常表現為對數字或者運算有強烈的敏感性，并善于運用數學知識去分析客觀事物之間的數量關系，同時能夠洞察到生活中常見現象所隱藏著的數學知識。因此，教師在教學過程中，要善于引入生活化元素，讓學生逐漸形成數學意識。比如，“青島版”小學數學教材的一大優勢就是圖文并茂，增加了很多和學生實際生活相聯系的情境圖，這可以有效激發學生的學習興趣，減少枯燥感。

3.培養學生敢于質疑的精神。創新精神是一個國家和民族進步發展的不竭動力，也是教育的任務和目標，創新能力和實踐能力是學生核心素養的重要內容。小學生有強烈的好奇心，對身邊未知的事物都會表現出極大的興趣，會常問“為什么？”這就是學生創新意識的起源，因此，教師要鼓勵學生大膽提問題，大膽表現自己的個性，敢于質疑并發表自己的看法和見解，挖掘其思維的活力。比如，解答應用題時，在常規解法之后，引導學生思考其他的解題方法，這種求異思維對學生的成長和發展十分重要。針對學生提出的質疑，教師切不可嘲笑或者批評，就算是簡單的問題，也要使用恰當的方法對學生進行引導，并及時給予鼓勵和肯定，增強學生的自信心。在布置課后作業時，盡量增加開放性題目的比重，不設標準答案，只要說出因果關系，分析的透徹，就算正確，鼓勵學生大膽打破常規，以此培養其創新意識。

4.鼓勵學生勇敢質疑，強化其問題探究能力。提出問題比解決問題的意義更加重大，學生的思維發展就是從提出問題開始的，學生一旦對某個事物產生了疑慮，就會急于尋找答案。因此，小學數學教師要認識到每個學生都有其獨特性，并且善于發現他們的潛力，在合適的情境下運用科學的方法讓其展示自己的長處，鼓勵他們勇敢質疑，并自主尋找答案。比如，“青島版”四年級的數學教學過程中，筆者設置了一個“森林喝酒比賽”的情境，并提出以下問題：首先，馬喝了六杯酒還沒醉，虎喝了兩杯就醉了，那么誰的酒量更好呢？其次，關于容量的定義，常用的容量單位有哪些，馬和虎誰的杯子容量大？最后，要求學生自己動手做一做，看看一壺水可以倒滿幾個紙杯。由此，讓學生理解杯子的大小不同，其容量也不同，一壺水倒出來的杯數也會不同，所以不能單純通過杯數判斷誰的酒量更好，這樣的提問不僅可以加深學生對知識的理解，而且還可以強化學生的邏輯思維能力。

5.提升教師的綜合素質。首先，小學數學教師要不斷提升數學教學能力，包括基礎知識的教學、重難點的把控以及學生實踐能力的發展，這些都是學生數學核心素養的構成要素；其次，小學數學教師還要重視自身核心素養的培養，尤其是職業道德素養和數學教學的綜合能力，發揮好榜樣作用，以此激發學生對數學知識學習的熱情和主動性；再次，教師的教學理念要適時更新，在教學實踐中不斷改進和完善自己的數學教學方法，要充分體現學生的主體地位，激發學生自主學習的熱情；最后，教師要根據學生的現有認知水平布置課后作業，讓學生在完成作業的過程中能夠有效提升自身核心素養，從而強化教學效果。

綜上所述，培養小學生數學核心素養的目的在于拓展學生的思維，充分地發揮和調動學生的主體性和創造性，激發他們學習數學的興趣和創新意識，為未來的學習奠定基礎。因此，小學數學教師要充分理解新課標的要求，并根據學生的需要合理改進教學方法，將培養學生的數學核心素養貫穿到日常教學的各個方面，最大限度地發揮數學學科育人的功能和價值，不斷提升小學生的數學綜合素養。