基于過程性寫作教學理論下的話題寫作教學策略探究

甄玉珍

（廣東省江門臺山市學業初級中學，廣東 臺山）

多年以來，在初中英語教學中，教師大多不重視，甚至是忽視英語寫作教學，簡單的“成品”式寫作教學占據主舞臺。教師布置寫作作業，評判“成品”，必要時收集“成品”中的共性錯誤（主要是詞匯、語法、句型錯誤）進行評析。寫作課堂教學流于形式，大多演變成對范文的技術性分析、詞匯和語法講解，淡化對寫作技能的有效訓練。農村初中生，基礎薄弱，總感覺無話可說、無從下筆；加之長期缺少寫作技能訓練，學生不敢寫、不會寫，寫作中普遍存在“內容少、邏輯差、錯誤多”和“中國式英語泛濫”的現狀，學生寫作焦慮存在。

近30年來，過程寫作法（process approach）在西方語言學界和教學界非常流行，被證明能有效提高寫作教學質量。近10年來，過程寫作法在英語寫作教學中被廣泛推廣。過程寫作強調思維在寫作活動中的意義，強調學生的主體意識和主觀能動性，它包括寫作前準備、初稿、反饋、修改、定稿五個階段。本文試圖將過程寫作的相關理論融入農村初中話題寫作教學實踐中，通過話題引領，幫助學生儲備寫作語言素材，形成寫作思路，并在此過程中滲透寫作技能指導，樹立寫作信心，消除寫作焦慮，讓學生敢寫、能寫、會寫，以travel話題寫作教學為例，努力探究基于過程寫作理論下的農村初中英語寫作教學有效策略。

一、過程性話題寫作教學策略

Krashen（1985）認為語言學習主要靠“可理解性的輸入”，只有當信息的輸入量積累到一定程度時，才會有信息輸出的可能。而以交際理論為基礎的過程寫作法也認為寫作教學的目標是通過培養學生的思維能力和交際能力發現內容、挖掘內容，準確地表達內容。因此，英語寫作教學有助于詞匯、語法、句型、篇章等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力培養。在這一階段，教師要有效創設話題情景，喚醒學生已有的語言知識，發散學生思維，引導學生發現內容、挖掘內容，幫助學生積累話題寫作的語言素材，從詞到句，從句到句群，從句群到篇章，并在情景中進行有意義的聽、說、讀的訓練，形成寫作的思路，為話題寫作訓練做好情感、知識、思維的準備，幫助學生解決“寫什么”的問題，學生自然會有寫的信心、勇氣與欲望。

1.創設情景，儲備寫作語言素材

心理學教學理論認為情景教學更加適合初中生的身心發展特點，從而幫助其完善知識結構，為以后的發展奠定基礎。在開展話題寫作教學前，教師要創造性地開發或整合教材，融合話題，創設有效情景，喚醒學生的話題語言素材，形成思維導圖。筆者在進行travel話題寫作教學時，以G20這一時政熱點切入話題，創設話題情景，以清晰的話題思路和巧妙的活動設計，引領學生談論各個國家領導人的杭州之旅，以話題為引子，發散學生思維，激活學生已有話題語言要素，包括directions，transportations，date，seasons，weather，activities，feelings等詞匯、詞塊、句子的喚醒?；顒有问蕉鄻?，包括看圖說話、根據首字母猜單詞、聽音猜詞、幸運大轉盤、根據音標寫單詞、補全句子等，并在此過程中幫助學生勾畫出Travel話題寫作的思維導圖，內容包括where to go，who to go，when to go，the weather，what to do，how to feel等。

話題情景的有效創設，能激活學生原有知識，啟發學生發散性思維，他們有話可說，有話要說，課堂參與度極高。思維導圖的勾畫也讓學生心里有了底，話題的語言素材被有效地喚醒和組建，話題寫作的初步思路形成，學生說、寫的勇氣就有了。學生寫作焦慮的最大因素得以消除，寫作信心得以建立，后續的寫作教學才顯得有意義。

2.融合聽讀說訓練，形成寫作思路

聽和讀是學習者對語言活動的理解和吸收，是語言輸入；說和寫是學習者的語言表達和交際，是語言輸出；英語學習的過程是一個從輸入到輸出的過程，輸入與輸出密切相關、相輔相成。在第一階段學習后，學生已基本完成話題語言素材的搜集，但相對零散，具體行文還缺乏清晰的框架。有了聽、讀的充分輸入，說和寫的輸出才能“水到渠成”，說的訓練又同時為寫做好了更充分的準備，而且在聽、讀、說的過程中，可以進一步開闊學生思維，篇章的謀篇布局在此過程中越發清晰。在此階段，筆者圍繞話題思維導圖的六大要素設計聽、讀和說的訓練，聽部分的材料為旅游計劃，是六要素的再現強化；讀部分的材料為游記，是話題的拓展延伸；說部分為游記的口頭描述，是寫的雛形。

聽到讀，讀到說，話題進一步延伸、內化，從感性的理解到理性的認識，從詞塊到句子，到句子到句群，從句群到篇章，寫作的思路和框架逐漸清晰。聽、讀部分有意選擇同一話題的不同體裁，閱讀部分指導學生鑒賞佳句，均達到“潤物細無聲”的目的，引起有意注意，開闊思維，引導學生將已儲備的語言素材進行自主整合，寫前障礙已基本掃清，學生動筆的勇氣更大了。

二、過程性話題寫作教學實踐

寫作是一個復雜的認知過程，《義務教育英語課程標準（2011年版）》中寫作教學的五級目標描述如下：（1）能根據寫作要求，搜集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，除了足夠的知識儲備以外，寫作技巧的掌握同樣至關重要。

1.模仿寫作，師生共創

寫應從構思開始，而好的構思源于對語言素材的充分積累或對材料的掌握和駕馭，換言之，好的構思應來源于廣泛的閱讀。因此，在話題寫作前，教師應指導學生廣泛閱讀，尤其是與話題相關的各種風格或體裁范文的閱讀，幫助學生積累素材，拓寬思維，豐富寫作視角，為最后的寫作奠定基礎。在這一階段，筆者帶領學生閱讀了travel話題的三篇范文，包括旅游計劃、日記和游記（中考travel話題寫作的常見體裁），在閱讀過程中，與學生一起分析各寫作體裁中的必備要素，對體裁范文的亮點作簡單點評。每一體裁范文賞讀后，各設計一個簡單的寫作任務并作簡單的寫作指引，要求學生模仿寫作，并各選擇一篇較為優秀的學生作品進行集體反饋。反饋和評價的重點是寫作的內容是否適當、思路是否清晰、行文是否流暢，從作品的整體效果進行評價，忽略作品中的語言錯誤。

過程寫作法倡導者美國Zamel指出，有經驗的寫作者在寫作過程中遇到詞匯或語法問題時，往往會先忽略它們而繼續行文，因為在行文時對細節的過分揣摩會打斷思路，妨礙其對內容的思考。而當初稿完成后，他們才會去注意那些諸如詞匯、句法、修辭等屬于形式上的東西。因此，模仿寫作活動設計在幫助學生積累素材、拓寬思維、豐富寫作視角外，重點幫助學生掌握和領會如何根據寫作要求羅列要點和具體行文，提升謀篇布局能力。為避免枯燥重復，筆者對模仿寫作進行多樣化設計，分別有補全寫作，師生共創和小組合創。在這一階段，師生互動，生生互動，賞析范文，落筆寫作，集體評價，共同探討，領會本話題寫作的謀篇布局策略。對于基礎薄弱的農村初中生來說，學會謀篇布局是一大飛躍，已基本解決了他們“不敢寫、不能寫、不會寫”的焦慮問題，建立了寫作信心，提升了寫作技能。

2.實踐寫作，積極評價

在完成話題三種不同體裁的模仿寫作訓練后，筆者再次綜合性地設計了一個貼近中考寫作命題要求的寫作訓練。寫作題目設計如下：“隨著我國經濟的發展和人們生活水平的提高，旅游已經成為現代人的生活方式之一。你喜歡旅游嗎？曾經去過哪些地方？有什么難忘的回憶呢？請你寫一篇80個詞左右的短文，跟大家分享你某一次的旅游經歷和感受（首句已給出，不計算在總詞數之內）。Nowadays,traveling is becoming a more and more important part of our life...”筆者要求學生獨立思考，綜合已儲備的語言素材，形成初稿。學生初稿形成后，筆者挑選了一篇具有代表性的中等水平的初稿進行反饋，從文章的內容、行文、語法及語言知識、句式等方面對初稿進行綜合的、以激勵為主的評價。然后出示一篇較為規范和完美的范文供學生鑒賞，并以范文為例，圍繞Search（審題），List（列提綱寫要點），Add（加開頭、結尾和連接詞）和Check（檢查錯誤，詞句美化）開展寫作技能綜合指導，讓學生從敢寫、能寫、會寫到寫好。最后，讓學生就初稿進行修改、潤色、定稿，課后由筆者作最后評價。

在本話題寫作教學過程中，每個學生都有不同程度的進步，體會寫作的成就感，很好地延續了學生的寫作興趣和信心，無論是初稿反饋還是定稿評價，筆者始終堅持積極的評價原則。寫作的自我效能感是學生積極寫作的主要條件，它依賴于教師對學生寫作的積極評價。教師要以發展的眼光欣賞學生的作品，對寫作水平不同的學生提出不同的寫作要求，對學生作品的亮點作出肯定的評價，對學生作品的不足委婉提出，必要時進行面對面的交流，保護學生寫作的積極性。

總之，融合了過程寫作理論的話題寫作教學，在話題情景中激活學生原有知識，發散思維，幫助學生做好寫作前的語言素材儲備，以聽促寫，以讀促寫，以說促寫，拓寬思維，豐富視角，奠定基礎。多層次的模仿寫作訓練，讓學生學會謀篇布局。通過實踐寫作，積極反饋，滲透寫作技能指導，滿足不同學生的寫作需求，消除寫作焦慮，樹立寫作信心。此寫作教學策略經過長期實踐，具有很好的教學效果，能有效提升農村初中英語寫作教學的質量。但是，過程性的話題寫作教學，需要教師對話題深入的剖析，創造性地整合或開發教材，工作量大，要求高，具體的教學實施也相對費時。