多元化教學法在初中語文教學中的應用探究

陳稚潔

（廣西南寧市育才實驗中學，廣西 南寧）

多元化教學法包括教學方式多元化、教學方法多元化和教學手段多元化。初中語文教師通過多元化的教學拓寬學生獲取知識的渠道，使他們的各項能力獲得提高，進而促進其語文素養的提升，從而提高整體的教學質量。

一、互動式教學激發學生的學習主動性

傳統教學以單項輸出知識為主，這種教學方式挫傷了初中生學習的積極性，也讓教學質量大打折扣。教師可以采用多元化教學法，將傳統的教學方式轉變為互動式的教學模式，積極與學生互動，激發他們學習的主動性，促進教學質量的提高。

比如，在講授人教版八年級下冊《小石潭記》時，我采用互動式的教學方法。具體操作思路如下：首先，我給學生10分鐘的閱讀時間。其次，我會和學生進行互動提問，并板書相關內容。再次，我引導學生嘗試背誦。在學生閱讀完后，我詢問學生：“作者是如何發現小潭的？”王××說：“聽見水聲?！表槃菸覍懥艘粋€“聞”字。接著，我說：“小潭的水聲有何特點？”王××接著說：“如鳴佩環！”我板書如鳴佩環。接著，我詢問學生說：“作者發現小潭后，心情怎樣？”李××回答道：“心樂之！”我接著說：“那作者如此快樂，接下來他做了什么？”李××繼續回答道：“伐竹取道！”我板書心樂和取道兩個詞。我又問道：“接下來作者看到了哪些景物？”趙××說：“水、石、樹和蔓！”我以這樣的方式與學生互動，使得他們整體把握這段文章的內容。在講解完后，我對學生說：“你們可以根據我寫的幾個關鍵詞背誦第一自然段！”而在提問學生的過程中，我發現大部分的學生都能夠順利地背下來。我通過和學生互動的方式使得學生對于文章的脈絡更加清晰，而板書關鍵詞為其背誦提供助力，進而促進教學質量的提高。

二、實踐式教學法激發學生的學習興趣

初中教師可以組織學生去春游，讓他們在實踐中尋找書本中的風景，進而加深其對于景物感知力的同時，也讓其更好地理解文字中的結構美，激發學生學習語文的情趣，進而提升整體的教學水平。

比如，在講授人教版七年級上冊《春》時，我開展了以尋找古詩中的春天為題的教學實踐活動。具體操作如下：首先，科學分組：我根據“組間同質，組內異質”的原則并結合學生的性格特點將學生以4人一組的方式分組。其次，設置實踐目標：小組選取一處能夠體現古詩詞意境的景物拍照，將其制作成PPT，由小組長上臺講述詩句和畫面的關系。我截取一段教學進行展示。三組小組長郭××說：“我們小組拍攝的是一棵高大的柳樹。而展示的詩句為‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀’，我們的理解為二月的春風像是一把剪刀，它將柳枝上垂下來的嫩葉剪成了輕飄飄的綠色絲帶！”我說：“你們所選的詩的意境和拍的照片真是相得益彰呀！”我運用實踐的教學方式，讓學生感受到了春天的美麗，并讓他們通過圖片體會到詩句的美，激發其學習興趣，也提高整體的教學水平。

三、探究式教學法培養學生的獨特體驗

教師可以選用探究式的教學方法，激發學生的探究熱情，從而讓學生通過自己的思考獲得獨特的體驗，進而提高對于文章的理解力。與此同時，教師也要適時地引導學生去思考，從而降低基礎較差學生的探究難度，提高整體的教學有效性。

比如，在講授人教版七年級上冊《走一步，再走一步》時，我采用探究式教學法教學。具體操作如下。首先，準備工作：我安排學生通讀全文，讓其整體感知文章大意。其次，設置問題：你認為作者可以爬下山的原因是什么？再次，引導思考：假如你是作者，你認為讓你能夠爬下山的原因是什么？最后，總結升華。我對學生的回答做相應的評價并升華文章的主題。我截取其中的一節介紹。我問學生：“誰可以將自己探究的想法和大家分享？”王××積極舉手回答說：“父親指導作者下山的方法，引導作者一步一步地向下爬，從而安全地到地面上?！蔽椅⑿φf：“你看書很仔細！別人呢？”高××答道：“是父親的一次次鼓勵讓作者有了爬下去的信心，因而能夠安全爬到地面上?！蔽尹c頭說：“你的答案也不錯！你們兩個人的想法結合到一起就是最好的答案！而當我們遇到困難時，要學會將一個大問題去分解成幾個小問題并依次解決，這樣就能慢慢地走出人生磨難的泥潭！”我利用探究式教學法使得學生可以培養獨特看待事物的視角，通過對文章的升華讓學生可以更加深刻地理解教學內容，從而提高整體教學的有效性。

因為每個初中語文教師的教學觀念各有不同，所以他們的教學方法也不盡相同。但每一位語文教師都應該從學生的認知習慣出發，針對性地與其互動，激發其思考問題的積極性，讓學生感受到語文的魅力，從而提升整體的教學質量。