核心素養下初中英語寫作互動課堂構建的策略探討

郭秦芳

（江蘇省高郵市秦郵初級中學，江蘇 高郵）

自2014年教育部提出的“核心素養”在教育界掀起熱潮，各學科教學也把培養學生的核心素養問題作為課堂改革的重心，展開相關的研究。英語學科的核心素養，包括英語知識、學習興趣、學習習慣、學習能力等。英語學科的寫作教學是英語教學中的中心環節，是語言的綜合運用，為此，是落實核心素養的主要環節。

新教材的寫作教學，以Task為基本課型，在Task教學中，在核心素養培養的背景下，應關注人文素養的養成，幫助學生學習，逐漸提升寫作能力。下面，筆者就核心素養下的初中英語寫作課互動課堂的構建問題，談幾點思考。

一、有效復習，導入寫作任務

新英語教材，以單元話題為主要形式，每一個單元都有一個獨立的新話題，單元教學圍繞這個話題而展開。如七年級上冊Unit 3，中心話題Our school，教學任務、教學活動圍繞這個話題而展開。如單元開篇是Comic strip，從Hobo和Eddie趣味對話而引出Maths。在Welcome to the unit以談論最喜歡的學科為主，而引出學科名詞的學習。reading圍繞Millie的媽媽參加學校開放日活動而了解Millie的新學校的情境……經過單元學習，學生認識到這個單元圍繞“學?！倍归_，不論是詞匯還是語法句型等，都注重這個話題的語言的輸入，為輸出做準備。

語言學習的終極目的是輸出，因此，單元教學時，應在習得語言基礎知識的前提下，注重語言的輸出，也就是英語寫作的訓練。寫作建立在讀的基礎上，因此，有效復習reading可以為寫作鋪墊，引出寫作的話題和任務。

如七年級上冊Unit 3的寫作課上，教師應精心設計reading的復習任務，如從開放日的Millie的媽媽的見聞而設計問題，引導學生回顧和復習描繪學校的詞匯，如classroom building，art room，library，playground等，然后，由這些設施的數量、性質等，轉移到自己學校的描述，如學校有幾座教學樓、幾個微機室，操場大還是小，是否有圖書室、閱覽室等，再讓學生說說自己的老師和同學，說說自己對新學校的看法，然后，以“你愿意用你的筆描繪一下我們的學校情況嗎？”而引出寫作任務My school。如此的復習，不僅為學生寫作奠基了詞匯基礎，也激發了學生寫作表達的欲望。

二、引讀范文，為寫作拋磚引玉

學生經過有效的復習，掌握了寫作的基本詞匯和主要句型之后，如何構思寫作，是寫作的關鍵。因此，寫作的重心應快速從復習中過渡到寫作中。而寫作訓練一般有兩種形式，也就是仿寫和創生寫。多數學生以仿寫為主。為此，在學生著手寫作前，應注重范文的引讀。

對于范文的閱讀，不能僅僅關注寫法的問題，而應以學生興趣的激發為前提，只有學生有興趣，才能積極主動學習。如七年級上冊Unit 3 Task的范文的閱讀，首先組織學生開展“火眼金睛”活動，讓學生快速瀏覽文章，看看這篇文章是誰寫的，給誰寫的，活動開展的過程，激發學生興趣。然后在鼓勵學生分段美讀范文后，小組討論文章的結構：

Para 1：The name of the school.

Para 2&3：Different places of the school.

Para 4：Something about the teachers.

Para 5：The way to the school.

小組討論文章的結構，不僅增加了合作互動的機會，也為學生的寫作的謀篇布局打下基礎，解決學生不會寫的問題。

三、合作寫作，調動寫作積極性

學生具備了一定的詞匯量，也對自己的學校有了初步的了解，又有范文的閱讀做基礎，基本為寫作奠定了堅實的基礎。此時，多數教師會讓學生進入寫的環節。筆者認為，不如再加上一個“說”的環節，以“說”促寫、以“說”促互動，同時，這個“說”也是差異教學的必要補充。少部分學困生寫什么、怎么寫，還是一頭霧水，而“說”的環節，可以為他們推開思維之門。

如讓學生再次閱讀Liuyi給Millie的書信，找出并交流寫作中可以借鑒的句子，既可以在寫作前再次互動，也通過交流讓學生了解寫作這類作文時，可以使用的句子和短語，力圖寫作中少出錯誤。如There are...classrooms in our school.We have...The playground is big/small...這樣，學生你一言、我一語，寫作時，可以借鑒的句型浮出水面，學生在寫作時，只要稍微加工，文章自然可以寫出來。這樣，降低寫作的難度，讓學生不再感覺寫作難。

英語寫作是綜合性的思維活動，教學中，教師應基于核心素養的層面，創新寫作課的教學，讓Task教學不再乏味，讓學生愛上Task，并綜合發展語言能力，從而實現全面發展的目標。