當前提高初中物理教學有效性的策略探析

陳海平

（江蘇省宜興市萬石中學，江蘇 宜興）

初中物理教學改革已經開展了數年，已經在提升學生物理學習興趣、挖掘學生物理學科潛能上實現了顯著的進步，同時也為物理人才的培養提供了更加廣闊的平臺和契機，可以說改革成果頗豐。但是與此同時，我們也要看到初中物理教學依然存在著教學成果不明顯、教學成效有待提升等多種問題，課堂有效性的提升依然是一個常提常新的問題。初中物理教師要反思課堂教學存在的問題，據此提出針對性解決方案。

一、初中物理教學弊端闡述

（一）授課時間、教學量之間比例失衡

大部分初中物理教學是按照教育主管部門確定的教學內容和分配的授課時間進行教學安排的。但是在具體教學實踐之中，我們不難發現存在著教學內容過多、教學課時過少的問題。調查研究結果顯示，大多數初中物理教師認為分配的教學課時過少，難以保質保量地完成教學任務。面對這樣的現狀，很多教師只能將原本需要詳細講解的問題簡化，教學有效性和教學效率受到了較嚴重影響。

（二）實驗課教學比重偏低

物理學科是一門兼具實踐性和理論性的學科，每一次物理領域的重大發現都是建立在無數次實驗和實踐的基礎上的，物理實驗在物理教學之中的重要性不言自明。但是縱觀我國初中物理教學開展的整體情況，筆者發現一直以來都存在著重視理論教學、忽視實驗教學的沉珂舊疾。如果物理教學過程中缺少了理論聯系實踐的教學環節，那么教學效果必然會大打折扣。初中物理實驗教學是極其重要的，是將抽象的物理現象和物理概念變為直觀的大腦記憶的關鍵環節，能夠幫助學生更加深刻地理解物理知識，提高對物理學科的學習興趣。

（三）物理教學模式陳舊過時

盡管新課程改革已經推行了數年，但是部分初中物理教師卻依然沒有習慣嶄新的教學理念和教學模式，在教學過程中依然受到應試教育思想的影響。教師選擇的很多教學內容都是與中考直接相關的，部分和中考無關的教學內容則被教師自然地忽略。此外，部分初中物理教師依然延續教師教授、學生被動聽課的教學模式，教師這種枯燥、一言堂的教學風格在無形之中會激起學生的抵觸心理、厭學情緒，學生的物理學習熱情在無數次枯燥的課堂氛圍中會被消磨殆盡。

（四）忽視了對學生知識應用能力的培養

初中物理教學中，教材是重要的文本，教師和學生都要將文本作為教學內容和學習內容選擇的重要依據。但是如果教師過分重視課本教材，陷入為了教教材而教教材的境地，這并不是良好的教學現象。如果教學被教材所桎梏，那么學生的物理學習將會不可避免地陷入死記硬背的陷阱之中，教學內容也會變得無趣、陳腐，導致學生產生一種物理學科在現實生活中毫無用處的錯覺。

二、提升初中物理教學有效性的對策分析

（一）更新物理教學理念

初中物理教師首先要完善和更新自身教學理念，從科學辯證的角度樹立科學觀和學生觀，教師要意識到教學的過程絕不僅僅是一個單向的知識傳授和信息傳遞過程，更是一個教師和學生雙向互動、雙向溝通的過程，教師要摒棄自己是課堂主體和課堂主宰的想法，將學生放在教學主體位置上，發揮自身的輔導作用和引導作用。初中物理教師必須掙脫傳統教學理念的束縛，通過多種途徑豐富課堂氛圍，激發學生學習興趣，使其能夠保持持久的學習動力。

（二）培養學生的物理應用意識

教師在教學過程中要有意識地引導學生運用物理知識解決實際問題。一方面，教師要強調具體物理知識的來源及其在實際生活中的應用，讓學生了解物理學科的現實價值，鼓勵學生在生活中挖掘物理現象和物理原理，在循序漸進中提升學生運用物理知識來解決生活問題的能力；另一方面，初中物理教師還要引導學生將所學物理知識和生活實際聯系在一起，比如在學習杠桿的過程中，讓學生親自去體會桿秤的使用方法，學生的探索欲望將會得到調動和激發。

此外，教師要挖掘探究動機，確定教學切入點。在物理教學開展中，教師可以事先準備一些和本節課堂教學內容相關的教學物品，或者引導學生觀察身邊的物理現象。比如，在聲音相關知識教學時，教師可以讓學生提前準備一些可以發聲的物品，便于在課堂實踐發聲，學生在親自體會到發聲現象之后再討論發聲現象，將會產生直觀的認識和體會，學生通過物品的發聲可以了解聲音的來源和聲音的形成。這種感同身受、身臨其境的教學方式能夠讓學生體會到物理知識的廣泛和物理學科的魅力，而不僅僅是了解一些書本上枯燥的理論。教師和學生在這個過程中也會產生親密的互動和交流，學生的學習積極性將會得到極大調動，教學內容也會給學生留下深刻的印象。

（三）優化物理教學模式

初中物理教師在日常教學中應當將備課工作作為重點，在課前對物理教學重點、本章節教學方法選擇和教學思路與脈絡有一個詳盡的計劃。在教學活動開展過程中，教師可以鼓勵學生暢所欲言、大膽質疑，勇于表達自己對物理知識的看法和建議，使得學生能夠在輕松的教學氛圍中維持物理學習熱情。此外，教師需要加大實驗課所占比重，為學生提供親自探索和實踐物理知識的機會，使得學生能在這個過程中創新思維，讓教學質量獲得顯著提升。

在科學技術不斷發展的過程中，新興信息技術和科學技術已經拓展到教育教學領域。如今，多媒體教學方式和微課教學模式的應用越來越廣泛。教師要意識到多媒體教學方式不僅僅是一種演示和表述形式，教師要利用多媒體帶來的視頻功能、圖片功能讓學生了解到生活中的物理現象，使課堂教學更加生動有趣，幫助學生補充一定的生活常識，實現學生綜合能力的全面發展。

（四）提升實驗教學比重

首先，初中學校要積極籌措經費，更新物理實驗設施，讓學生有機會接觸最新的實驗設備，為實驗課的開展奠定良好基礎，使實驗課的開課能獲得物質保障。其次，初中物理教師要利用所有可以利用的資源來轉變學生對物理知識的刻板認知。再次，教師要對實驗方案進行精心預設，鼓勵每一個學生親自動手，引導學生在實驗的過程中總結和把握物理理論知識。最后，教師在適當的時候要給學生親自動手實驗的機會，使得學生能夠對實驗現象進行獨立的分析和判斷，在潛移默化中提升創新能力和思維。例如，教師在開展浮力相關知識教學時，學生會根據過往生活經驗產生這樣一種印象：浮力和物體質量、密度、體積直接相關。為了讓學生能夠對浮力有一個全面的認知，教師可以引導學生在一定比重的鹽水之中分別放入木塊、雞蛋；在清水中分別放入木塊、雞蛋，觀察其不同。在親自試驗對比之后，學生了解到雞蛋可以在鹽水之中上浮，但是不可以在清水之中上浮，接下來他們會意識到浮力的大小一方面取決于物體本身因素，另一方面取決于其他因素。接下來教師的教學開展將會事半功倍。

物理本身就是一個實踐性很強的教學科目，教師提升實驗課教學比重，不僅可以讓課堂變得生動有趣，還會培養學生物理綜合素養，提高其動手實踐和自主探究能力。在實驗教學中，教師可以將學生劃分為不同小組，并允許小組成員在實驗過程中犯錯，為學生提供一個大膽實踐和創新的機會，讓學生在實踐之中加深對問題本質的認識。此外，在實驗教學中，教師也可以發現不同學生在物理學習中的問題，一些學生操作不規范、一些學生對實驗過程把握不清，教師可以對其進行動態糾正，讓學生更加深刻地意識到自己的錯誤并及時修正。與此同時，教師也可以在觀察學生實驗的過程中了解不同學生的理論知識掌握情況、動手實踐能力，便于動態調整教學節奏，并為分層教學的開展提供堅實的基礎，為課堂效率的提升奠定良好的基礎。

（五）引入探究式教學方式，提升課堂教學藝術

教師在教授一些概念性欠缺的知識時，需要借助模型的力量將之直觀地展現出來，這樣學生才能深刻地理解和掌握相關知識，比如教師在講授磁場、電流課程的時候，可以借助小磁針模型和水流模型進行動態演示，使學生感受到磁場、電流這種在日常生活中看不到摸不著的物質形態，便于學生開展學習。圖片和實踐教學方式往往能夠比文字表述更具吸引力，學生探究、提問和學習的動力會更加強烈，也更容易養成善于思考的學習習慣。

教師要幫助學生養成課前預習的習慣，使得學生在課前就能了解到本節課的教學內容，并引導其在課下預習的有目的地發現問題和探討課堂知識，讓學生成為課堂的主人。除此之外，教師要注重課堂教學藝術性，表明課堂教學重點和難點，讓學生在復習和預習的時候更具針對性和目的性，使得課堂教學實效更加顯著。

總之，初中物理教師要深入到物理教學問題的根源，探索提升初中物理教學效率的對策，從更新物理教學理念、培養學生的物理應用意識、優化物理教學模式、提升實驗教學比重、引入探究式教學方式、提升課堂教學藝術等多種途徑來提升物理教學的質量和效果，為培養學生的綜合素養奠定良好基礎。