初中語文高效課堂構建策略探究

蘇彥寅

（山東青島第五十中學，山東 青島）

語文是一門基礎性學科，對學生提高自身文化素質有重要作用。教師在初中語文教學過程中，不僅要重視培養學生對基礎的語言文字的理解與應用能力，還要能在課堂教學中通過有效的教學方法培養學生語文綜合能力的提升，達到學生語文核心素養有效提升的教學目標，實現高效課堂。在語文課堂教學過程中，教師要精心設計教學，在課堂中采用多樣化教學方式增加課堂趣味性，提高課堂教學實效性。

一、在備課中拓展文本教學內容，加深學生理解

拓展對于語文教學有著極為重要的價值，在語文課堂教學中，教師要能夠根據文本教材教學的需要，在備課過程中精心選擇拓展內容及形式，突破文本限制，做出適當的知識延伸，讓學生能更加深入地理解文本，使課堂教學錦上添花。

比如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，我在課前通過介紹莫泊桑及其作品特色，結合作者創作時代背景進行分析，對文章蘊含的情感進行全面的解讀，讓學生對文章結構及各人物性格特點能有更深入的理解，深刻感知資本主義下淡漠的人情；再如，在學習《楊修之死》一課時，很多學生對古典文學名著的積累不足，對三國時代的背景認識不充分，這成為學生學習文本時的一大障礙，在探究楊修死因，概括分析人物形象時，為了避免學生拘泥于課本，我在課前做了大量的搜集準備，并讓學生提前做了預習準備，在講解課文時，我適當將背景介紹及其他情節介紹做拓展延伸，豐富教學內容的同時也有助于加深學生對重難點知識的理解。

二、在情境創設中讓學生主動學習，激發學生興趣

利用創設情境的教學方式激發學生參與課堂的主觀意識是新課改背景下教師常用的一種教學方式，在創設情境的過程中，教師要能夠依據學生實際情況創設生動有趣的情境為語文課堂增添活力，進一步提升學生的課堂參與度。

比如，在教學《蘇州園林》一課時，教師可以通過多媒體再現園林美景，讓學生在感受蘇州園林之美的基礎上理解課文中描寫園林特色的句子。再如，在學習《談讀書》一課時，可以從學生喜歡讀的書出發，讓學生談一談自己讀書的一些方法，引出主題學習，讓學生對比自己讀書的方法和作者讀書的方法有何異同，哪種更值得借鑒。這樣，在學習論證的同時又能讓學生將學到的讀書方法應用到日常閱讀中，能有效提高學生的語文綜合素養。

三、在問題引導中激發學生探究意識，強化學生能力

提問是無數發明成就的起點，有疑則有思，有思且有得。教師在初中語文實際教學中，可以根據教學目標的預定，在深入解析教學內容的基礎上提出相關的問題，激發學生探究興趣的同時，也通過提問的過程提高了學生的問題研究和處理能力。

比如，在學習《事物的正確答案不止一個》時，我通過小組探究的教學模式讓學生在談論中完成教學目標中的重點，突破預設難點。在教學中，我先通過PPT展示問題：（1）事物的答案為什么不止一個？（2）為什么要確定“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是通過怎樣的論證方法闡明這一事理的？等問題，讓學生在交流中探討議論文的寫作手法及論證方法，梳理文章思路，在探究與對話中強化了學生的語文綜合能力。

四、在情感滲透中提升學生情感體驗，陶冶學生情操

“千古文章，無外乎情?！毙抡n程理念倡導教師在教學過程中不僅要教會學生基本的語文知識，也要對情感與價值觀有所把握，這是體現語文高效課堂的重要方面。情感教育是語文課堂的靈魂所在，教師要重視構建良好的課堂氛圍，引導學生準確把握文章情感，體驗作者傳遞的思想感情。

比如，在教學《斑羚飛渡》一文時，我讓學生課下學習韓紅的《天亮了》這首歌，上課前，我給學生講了這首歌背后的創作動機后讓學生集體再唱這首歌時，發現很多的學生情感發生了很大的變化。以這樣的鋪墊開展課文教學，他們就更容易理解斑羚的舉動。上完課后，我讓學生思考斑羚為什么有這樣的抉擇，從而幫助學生建立人與自然應該和諧共處的價值觀。

綜上所述，教師在初中語文課堂教學中，要根據學生實際情況和教材內容，創造有效的教學方式以開展教學，通過在備課中鉆研教材拓展教學內容、在多樣情境創設和問題探究中激發學生學習熱情，在情感教育中培養學生良好的情感價值觀，為語文教學課堂增添生機與活力，最終讓學生能在課堂中學有所得，在提升學生學習效率的同時實現高效課堂的完美構建。