初中數學教學中的興趣培養

（云南省普洱市民族中學 云南普洱 665000）

隨著社會的進步，物質文化生活水平的提高，家長們越來越溺愛自己的孩子，孩子沉溺于衣來伸手、飯來張口，沒有吃苦耐勞的精神，一心只想走捷徑，對待數學這樣的學科，只是迫于升學壓力，應付式學習。那么怎樣才能轉變學生態度，促進絕大多數初中學生樂學數學，不厭數學呢？筆者認為，首先是激發學生學習數學的興趣，增強數學意識。

興趣是推動學生學習的一種最好的內部動力，學生學習無興趣，直接影響到教學效果和學習效果。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！痹诔踔袛祵W教學中提高數學對學生的吸引力就成為了重點，我根據自己的教學實踐，在這方面進行過嘗試，下面淺談自己的幾點做法：

一、從學生心理情感出發，讓其“尊其師，信其道?！?/h2>

初中的學生，他們的心理尚未成熟，因而情感教育非常重要，他們往往愛屋及烏，對某位教師喜愛、尊敬，從而對這位教師所教的學科也喜愛，在這種情景下，學生的興趣更會因教師的表現而發生變化，因此，教師必須從頭開始，用生動、通俗的語言表達方法講好每一節課，變枯燥無味的數學課為生動有趣的數學課，激發學生學習興趣。根據學生的情況，數學成績偏差，要想讓他們學好數學，首先教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂，尊重、愛護、體貼學生，嚴于律己，以身作則，贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評會激發學生主動學的興趣。

二、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習

數學多為抽象，枯燥，學生學起來感覺無味，這也會影響學生興趣，教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有興趣的問題。如：“有理數加法”這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩人一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把它們相加，誰得數大則誰勝，這樣，就把抽象而枯燥的知識轉變到一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

三、創設一個良好的學習情景，提高授課藝術，引導學生積極參與數學活動

美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激是對新知識的興趣?！碑斀竦膶W生特點是好奇、好新、好趣，有興趣就容易接受新鮮事物，敢于創新開拓進取，塑造新型人才，引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生興趣的途徑之一，針對新教材的特點，啟發分析式教學，講解，實驗與練習結合，并依據課堂的實際情況應用靈活的教學方法，讓學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達技巧，如：在初一講解乘方時候，這個年齡的孩子學習乘方是很難理解，可以給學生講《無法實施的獎賞》國際象棋起源于印度。棋盤上共有8行8列構成64個格子。傳說國王要獎賞國際象棋的發明者，他的大宰相西薩·班·達伊爾，問他有什么要求？或可讓學生先討論：“ 一張足夠大的紙，對折三十八次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇，因為他們想象不到會西薩·班·達伊爾，會提出什么樣的要求，也想象不到有教師說的那么高，這樣，學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

四、在生活中學習數學，培養學習數學的興趣

恩格斯曾經說過：“數和形的概念不是從任何地方，而是從現實世界中來的?！睌祵W中抽象的概念法則，引不起學生的“喜愛”，有些學生想學又怕學。面對這種狀況，如何培養學生的學習興趣，是一個關鍵間題。我的做法是先不要爭于講解，而是用生活中的一些實例和一些簡單的趣味數學題來引起學生對數學的興趣。

又如關于面積的分割：從前有一位農夫臨終前把他的兒子叫到床前說：“我沒有什么留給你們，只有祖上留下的幾十畝地。我死后，你們把它分了吧！為避免爭吵，你們還是平分吧！”農夫死后，他的四個兒子開始分地，地里恰好有四口井和四棵樹。他們決定分成面積與形狀完全相同的四塊，并且每人一口井、一棵樹，但他們左比比右畫畫不知怎么分。親愛的同學們，你能幫幫他們嗎？

怎樣測量學校旗桿的高度？怎樣畫出國旗的五角星？對于這些有趣味、較簡單的問題，學生紛紛做答，但根據學生已有知識無法正確作答，這樣利用學生具有較強的好奇心、好勝心和喜歡探究新事物的特點，適當引導學生，使學生對數學的學習產生興趣，由被動的“要我學轉變為， 我要學?！?/p>

五、突出重點，化解難點，把復雜的問題簡單化

在“全面實施素質教育”的今天，突出重點，抓住關鍵，適當降低難度，淡化難點，使大多數學生學有所得，是我們每位工作者的當務之急，那么在數學教學中怎樣做到這一點呢？如“ 有理數乘法”的教學中，學生對有理數乘法的理解比較困難，如怎樣使學生理解2乘（-4)呢？為此，在教學中我采用類比法，并結合教材的圖，把2x4與2乘（一4)放在一起，指出既然“乘4”可以看做是沿原向運動四次，那么“乘（-4）”就可以看做沿相反方向移動四次，在此基礎上，讓學生歸納出乘法法則，這樣，不僅使學生理解了有理數乘法，而且使學生有一種親自參與的自豪感，因此學生的興趣也就長久不衰。

六、把握學生的心態，精心設計問題的情境

激發興趣是內化過程的催化劑，在教學過程中，把數學枯燥乏味、教條性、經典性的內容給學生以出乎意料的新穎感受，從而激發學生學習的濃厚興趣，教學過程中要刻意創設誘發學生發現問題和解決問題的情境。因此在課堂上不能滿足于簡單的解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的問題。

如問：一只螞蟻從正方體的一個頂點沿表面爬行到另一個頂點，怎樣爬行路線最短？讓學生在挑戰中找到樂趣，在積極思維中培養思維的堅韌性，在“無疑”中發現疑問，從而激發學習的興趣。

總之，學生興趣的培養不是一朝一夕就能形成的，興趣的培養又是多方面的、多渠道的，如何更好地培養學生學習數學的興趣，是教好數學，提高教學質量的重要一環。作為教學第一線的老師們，只有不斷地更新觀念，不斷地改進教學方法，才能培養出更有個性化、更有數學能力的學生，才能適應社會發展的需求，這也是數學工作者不斷探索的目標。