從語文核心素養角度看高中語文閱讀教學

張 瑜

（西咸新區秦漢中學，陜西 西安）

語文是基礎性的學科，學好語文也能更好地為其他學科服務。高中語文學習過程中，每個學生的智力水平都不一致，在學習過程中，有的學生進步較快，有的成績穩定，教師只有充分認識到高中生的學習特征，才能從根本上提升學習的效率。高中語文閱讀教學中，教師應看到閱讀的本質，注重培養學生的閱讀技能，注重學生在閱讀中的感受，增強他們在學習中的興趣，拓展他們的知識面。

一、語文核心素養概述

高中語文核心素養包含語言建構與運用、審美鑒賞與創造等要素，這也是制定高中語文課程標準的依據。其中，語言建構與運用是高中語文核心素養的本體性要素。開展語文教育的本質在于開展豐富多彩的語言活動，并經過學習促進習得。語文教育并非單純地傳授語文知識，也要著眼于對學生的情感進行培養。思維發展與提升則是高中語文核心素養重要的一部分，語文教育要在豐富多彩的實踐中滲透思維訓練，并在訓練中鍛煉學生的語言綜合運用能力。審美鑒賞與創造作為高中語文核心素養的組成部分，審美活動與語文教育密切相關，充分發揮語文教育的審美功能，從而展現語文學科特質的內在訴求。文化傳承與理解也是高中語文核心素養不可缺少的一部分。從本質上來講，深化語文課程改革就是要深化文化變革。語文教育必須對文化實施轉化，加強文化認同、適應與融合，使學生實現文化成長的同時，也得到精神和生命的成長。

二、語文核心素養下高中語文閱讀教學策略

1.培養學生的語言建構能力

語言建構與運用就是學生在具體的語言實踐中，在長時間積累、整合的基礎上通過語言進行交流和溝通的能力，這也是語文課程價值的重要體現。因此，在信息發展背景下，教師依托恰當的閱讀教學模式，進一步培養學生的語言建構能力，并為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎。例如：在學習《林黛玉進賈府》一文時，想要積極調動學生的語言閱讀興趣，在閱讀這篇課文時，可讓學生先制作一個紅樓人物思維導圖，以此幫助學生了解這篇文章的內容及其人物關系。此外，也可以讓學生在課堂內找到閱讀興趣點，并圍繞這一興趣點展開延伸閱讀和寫作，提升學生在閱讀課堂中的參與度。隨后，組織學生對《小戲骨：林黛玉進賈府》展開評價，了解同學的觀點和看法，表達自己的認知和思考。最后，推薦學生閱讀《蔣勛說紅樓夢》《劉心武揭秘紅樓夢》等文化類作品。通過討論和交流，培養學生的語言組織能力、語言建構能力，加深思維深度，提升學生的思維品質，促使學生高效率地開展語文閱讀。

2.培養學生自主鑒賞與創造能力

新課標明確指出，必須逐步培養學生探究性閱讀能力，倡導多角度、有創意地開展閱讀。與其將知識生吞活剝地填給學生，不如讓學生自己到知識的海洋內學習捕獵，幫助學生形成良好的閱讀習慣，讓學生能依據自身興趣自由選擇并獲取知識。如：在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，老師可以組織學生以小組為單位對文中一些句子進行解讀，引導學生說一說這些句子所表達的效果，有哪些好處。如：一語末了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”……組織學生組內交流上述句子，又如：文中這句話使用未見其人、先聞其聲的描寫手法，對突出所描寫人物的性格發揮著重要的作用。讓學生整理一下自己所讀過的文學作品中人物出場都有哪些類型，之后進行再創造，模寫一個人物出場的場景片段。

教師在語文課堂上必須轉變傳統教學觀念，堅持面向所有學生，以學生為主體，善于激發學生的學習興趣，引導學生進行深入思考及創造。課堂教學中，教師必須充分運用教材，積累素材巧妙設計問題情境，促使學生保持濃厚的學習興趣，激發學生的創造熱情。

3.通過經典作品閱讀熏染傳統文化

文化傳承不是一件機械性、工具性、程序性的事情，而應該是一個“薰”的過程，學生對傳統文化的繼承應該滲透在經典作品閱讀的過程中。閱讀經典文章，學生必然經歷漫長的交流過程，所以需要文本細讀，促使學生在字句的賞析中體味文化的意蘊，不斷浸潤，提升文化底蘊。如“簾籠”意為竹、葦等做的遮蔽門窗的用具，被簡化為“簾籠”后，意思發生很大變化，“簾”舊指酒家、茶館作店招的旗幟，后指用布做成的遮蔽門窗的用具，因是布做成的，大多不透光。所以，應是“草色入簾青”“秋月叩簾籠”。如果是“簾”，草色就無從而入、月色就叩而不見了，從這細微的字義詞義的變化中就可品味中國古代的窗文化。中國古時候的窗，更多的是把它看成建筑藝術中的一部分，窗本身就是一件藝術品。還常常將窗外景色與窗融為一體，從而具有審美功能。

語言是思維的工具，語文閱讀教學中，教師要逐層深入地培養學生的語言建構能力，以此來加深學生的思維深度；創設更多的情境，開拓學生的思維空間，讓學生能夠自主鑒賞，多角度、有創意地閱讀；倡導文本細讀，從字詞句的解讀中體味傳統文化的意蘊和魅力。