如何圍繞核心素養開展地理教學活動

唐長林

（揚州中學教育集團樹人學?！锤咧胁俊?，江蘇 揚州）

所謂“核心素養”，最直接的理解就是高中地理教師通過各類教學活動，逐步培養學生的邏輯思維與實踐運用能力，使學生將所學地理知識與生活實踐緊密相連，使高中地理教學不再只是片面地應付考試，而是提升學生的能力，使學生學有所用。那么，核心素養在高中地理課堂教學活動中有哪些積極意義呢？教師又應當如何圍繞核心素養開展地理教學活動呢？結合個人的多年教學經歷，闡述以下幾點想法。

一、圍繞核心素養開展地理教學活動的積極意義

在傳統教育教學思想的影響下，在高中階段，教師對學生的教學除了考慮平常的考試之外，更加重視學生所要面臨的人生轉折點——高考。因此，對于高中地理課堂教學，教師更多是強調學生對知識的理解與記憶，卻忽略了對學生能力的培養，忽略了地理知識與學生生活實際之間的聯系。而教師圍繞核心素養進行高中地理課堂教學活動，引導學生正確、科學地認識人與自然之間的關系，明確只有地理環境得到相應的保障，人類的生活與事業才能真正地實現可持續發展。同時，核心素養在高中地理課堂的滲透，在某些方面培養了學生的思維能力、創新能力，更加培養了學生的情感態度價值觀，真正為實現學生的可持續發展做了鋪墊。

二、圍繞核心素養開展地理教學活動的方法

1.提升自身綜合素養，認真做好課前備課，巧妙滲透核心素養

無論是傳統意義的應試教育，還是新課改后的素質教育，對于學生的學習效果而言，教師起著最直接的作用。因此，作為高中地理學科教師，在為學生進行授課之前，必須做好充分的備課，其中包括教師對教學知識的梳理、課堂時間的安排、學生問題的設置與提問等。除此之外，教師還應該掌握好課堂輔助教學工具，例如多媒體設備的運用。只有教師在課堂教學前做好充分準備，才能靈活地掌握課堂教學進度。這樣一來，對于核心素養如何滲透、滲透在何處，教師便可以恰當掌握，使學生在課堂教學中真正受益匪淺。

例如，在教學《地球的宇宙環境》時，教師通過提前備課，明確本節課的教學重點與難點。在教學過程中，對地球在宇宙中所處的位置，以及地球周圍的天體向學生介紹。在教師的講解與引導下，學生逐漸感受到了宇宙的浩瀚與地球的渺小，同時，教師要呼吁學生保護地球、保護環境、保衛人類的共同家園。

2.根據教學內容，引導學生進行自我反思

教師若想圍繞核心素養展開高中地理教學活動，則必須在課堂教學中將核心素養的意義充分發揮出來。因此，教學活動中，教師則應當使學生意識到人與自然之間的關系，使學生認識到地理環境對社會發展的重要性。在學生意識到這些之后，教師再引導學生思考與其自身相關的、與地理相關的生活實際情況，引導學生不斷探究反思，使其真正發現問題，從而有意識地改善與解決問題，最終使核心素養在高中地理教學中真正體現，使課堂教學效果與意義得到升華。

例如，在教學《區域地理環境與人類活動》時，教師在教學過程中應將人與自然的聯系貫穿于整個教學內容的始終。在教師內容講解完成后，教師帶領學生回顧本單元內容，同時使學生反思做過哪些保護環境的事情。這樣的教學方式，既幫學生學得了知識，同時，又在學生心目中樹立了保護環境的意識，使核心素養滲透到課堂教學中。

3.巧妙將教學內容引入生活實際，夯實學生理論知識

對于高中地理的課堂教學而言，要想使學生學以致用，使核心素養真正運用到實際生活中，學生必須明確哪些知識與生活實際相關，如何有效地學以致用。因此，教師在教學過程中應當為學生列舉生活中相關實際內容，引導學生將二者相結合，從而使學生在實際生活中積極實踐，一定程度上加深對所學理論知識的印象。

例如，在教學《地球的自轉意義》時，教師通過介紹地球的自轉與晝夜更替，從而引出時差的概念，使學生在學習本課之后能夠運用地球儀計算時間，從而培養其邏輯思維能力，使其真正學以致用。

綜上所述，教育，拆開來說便是教學生、育學生。教授學生知識，教授學生做人、做事道理；培育學生綜合能力，培養學生綜合素養。教師對學生的教育是一個漫長的過程，但是無論是任何課程的教學，教師都不能片面地向學生傳輸知識，而是將培養學生能力與素養也貫穿其中。核心素養對于學生而言，更直接、更深層次是指培養學生的人文情懷與社會責任感。因此高中地理的學習不應當只是學知識，更重要的是將培養學生能力與素養滲透其中，只有這樣，核心素養才能真正體現，學生的全面發展才能真正實現。